小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

廣東省韶關(guān)市翁源縣龍仙第四小學(xué) 肖素紅

小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

廣東省韶關(guān)市翁源縣龍仙第四小學(xué) 肖素紅

本文基于小學(xué)生害怕識記單詞、難以識記單詞的現(xiàn)狀，分析現(xiàn)有的教材，挖掘現(xiàn)有教材資源，通過phonics教學(xué)法和多種教學(xué)渠道，提高學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力和識記能力。

phonics教學(xué)；語音意識；自然拼讀法；課堂活動教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

眾所周知，英語學(xué)習(xí)的最終目的是交際。語法是語言的基本模型，詞匯是語言的基本材料。英國著名語言學(xué)家威爾金斯曾說：“如果沒有語法，可以表達(dá)的事物寥寥無幾；但是如果沒有詞匯，就無法表達(dá)任何事物。”可見詞匯教學(xué)的重要性。既然詞匯教學(xué)如此重要，那么如何才能落實好詞匯教學(xué)呢？在教學(xué)中，單詞識記是令學(xué)生和教師頭痛的問題，一單元教學(xué)下來，相當(dāng)一部分學(xué)生單詞聽寫不過關(guān)。這是因為大部分學(xué)生識記單詞仍以機(jī)械記憶為主，即以字母排列順序死記硬背。學(xué)生雖然花了很多時間去識記單詞，但卻事倍功半，收效甚微。而新教材直視了這一問題，在編排上調(diào)整了知識呈現(xiàn)系統(tǒng)，重視循序漸進(jìn)。將字母的正式學(xué)習(xí)從原來的四年級移到三年級，在三年級上冊安排了26個字母名稱音和輔音字母發(fā)音的學(xué)習(xí)，在三年級下冊安排了五個元音字母短音的學(xué)習(xí)。四年級上冊安排了五個元音字母長音的學(xué)習(xí)，下冊安排了七個常見字母組合的學(xué)習(xí)，旨在幫助學(xué)生理解單詞的構(gòu)成規(guī)律及其發(fā)音的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的單詞拼寫能力。教材加強(qiáng)了語言的基礎(chǔ)性，那么教師又應(yīng)如何在教學(xué)中進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？

1.以語音教學(xué)為抓手，落實詞匯教學(xué)

形、音、義是詞匯的三要素，語音學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固單詞。胡春洞指出，“在詞匯的音和形的教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，讓學(xué)生把一定的音與可能對應(yīng)的一定的形聯(lián)系起來，又把一定的形與可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，在大腦高級神經(jīng)活動系統(tǒng)中建立起牢固的條件聯(lián)系。其中包括各個具體的詞的音和形的聯(lián)系，以及一類又一類詞的音和形的模式。學(xué)生既能見形知音，又能因音而記形。”

1.1 利用自然拼讀法，培養(yǎng)學(xué)生的單詞拼讀能力

對于小學(xué)生來說，單詞的記憶是枯燥無味的。很多單詞背了又忘，讀不出來，書寫時又容易出錯，久而久之他們就對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、恐懼、討厭的心理。因此，單詞的記憶和拼讀是關(guān)鍵，利用自然拼讀法教學(xué)詞匯是幫助學(xué)生掌握詞匯行之有效的方法之一，因為大部分英語詞匯都可以直接根據(jù)字母所代表的音來發(fā)音，如：hat、cat、dad、bag等。只要學(xué)生掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，利用發(fā)音規(guī)律，就能做到見詞能讀、聽音能寫；一旦學(xué)生看到單詞能讀得出音，聽到音能寫得出單詞，他們對英語的陌生感及恐懼感就會減輕或消失，從而大大提升他們記憶英語單詞的效果。

1.2 利用學(xué)生對首韻—韻腳的意識，培養(yǎng)學(xué)生對單音節(jié)單詞的認(rèn)讀和拼寫能力

以cat這個單詞的教學(xué)為例，教師可以將單詞劃分成c和at兩部分，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握cat的讀音。然后用替換首韻和韻腳的方法，啟發(fā)學(xué)生的首韻—韻腳意識，如cat→c（cake，can，case，Coke），cat→at（mat，fat，bat，sat）。通過不斷地替換，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)c和at的發(fā)音規(guī)律，并把這個規(guī)律運用于新單詞的認(rèn)讀中。這樣，學(xué)生對新單詞的認(rèn)讀就不再是毫無頭緒，而是有規(guī)律可循了。

1.3 利用學(xué)習(xí)單音節(jié)單詞的方法學(xué)習(xí)雙音節(jié)和多音節(jié)單詞

學(xué)生在學(xué)習(xí)多音節(jié)單詞時，如果能把這個單詞拆分成若干個音節(jié)，化繁為簡，那么認(rèn)讀和拼寫也就能變得容易了。如healthy可以拆分為heal和thy兩個音節(jié)，教師先將兩個音節(jié)單獨教授，把多音節(jié)拆分為單音節(jié)教學(xué)，降低學(xué)習(xí)的難度。待學(xué)生掌握兩個音節(jié)的發(fā)音后，再把它們進(jìn)行組合，就完成了這個單詞的語音教學(xué)。如果拆分后的音節(jié)是已經(jīng)學(xué)過的，那么學(xué)習(xí)就變得更加容易。培養(yǎng)學(xué)生這種拆分—組合的音節(jié)意識不僅可以幫助他們掌握正確的單詞發(fā)音，還可以幫助他們理解單詞的意思。如classroom可以分為兩個音節(jié)，這兩個音節(jié)同時是兩個單詞，結(jié)合兩者的詞義“課”和“房間”，學(xué)生可以迅速地知道這個單詞的詞義是“課室”。

2.以課堂活動教學(xué)為途徑，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性

課堂活動教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、鞏固詞匯、運用詞匯創(chuàng)造了一個更廣闊的空間，而且把學(xué)生從單調(diào)的模仿、死記硬背中解脫了出來，由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.1 通過說說做做，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，利用全身反應(yīng)法（TPR），讓學(xué)生全“身”“心”投入到課堂教學(xué)活動中

我們都知道言語的技能基礎(chǔ)是我們自己的親身體驗，讓學(xué)生親身看到實物，操作它、擺弄它，這樣學(xué)生就能更有效地在活動中運用他們應(yīng)該掌握的言語。況且說與做同步，運用形象的手勢讓學(xué)生去判斷教師的意思，不但能啟迪學(xué)生的思維，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。PEP教材Let’s do就充分體現(xiàn)了這一思想，它讓我們的小學(xué)英語課堂教學(xué)充滿了“動感”，充滿了歡樂和笑聲。例如其中的“聽指令做動作”環(huán)節(jié)，在教學(xué)要求上雖只要求能聽懂會做動作就可以了，但實際上絕大部分學(xué)生都在聽聽做做中會說了。

2.2 以畫畫、涂色、剪貼調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動參與單詞的聽和說的課堂教學(xué)活動

圖畫作為一種感官刺激，對理解和回憶有促進(jìn)作用。很多學(xué)生都喜歡畫畫，緣于這一點，筆者經(jīng)常利用它來檢查教學(xué)目標(biāo)的落實情況。PEP教材第一冊，對單詞沒有書寫要求，但對一些單詞、句子卻要求學(xué)生能夠聽、說、認(rèn)。畫畫作為一種無聲語言，不失為一種聽說認(rèn)的好方法。如在學(xué)bag、ruler、pen、book、crayon時，在一系列的look and say、pass and say、listen and show活動后，筆者通過listen and draw來檢查學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的掌握情況。有些學(xué)生畫得又快又像，引來同學(xué)嘖嘖的贊嘆聲。在整個活動過程中，學(xué)生表現(xiàn)出極強(qiáng)的參與欲望。

2.3 設(shè)計多種新穎有趣的教學(xué)游戲，讓學(xué)生在做做玩玩中學(xué)習(xí)單詞、詞匯

游戲的生動性不但能活躍學(xué)生的身心，還能加強(qiáng)記憶。況且游戲通常具有比賽的性質(zhì)，這就可以促使學(xué)生積極參與和思考。三年級的學(xué)生對“三會”單詞識記較難，在Let’s learn學(xué)完單詞后，筆者通常通過Hide and Find游戲激發(fā)學(xué)生說和記。利用卡片或?qū)嵨铮粋€同學(xué)藏，另一個同學(xué)找，全班同學(xué)說。負(fù)責(zé)找的同學(xué)隨著全班同學(xué)說的聲音大小變化來判斷所要找的詞卡或?qū)嵨镫x自己遠(yuǎn)近的變化，聲音越來越大說明離所要找的詞卡或?qū)嵨镌絹碓浇曇粼絹碓叫≌f明越來越遠(yuǎn)。整個活動過程，課堂氣氛既緊張又熱烈。

2.4 唱英文歌曲，培養(yǎng)學(xué)生對英語韻律的感覺，提高學(xué)生聽說英語詞匯的能力

運用輕松愉快的歌曲學(xué)習(xí)語言是外語教學(xué)的有效方法之一。唱歌對小學(xué)生來說有很大的吸引力，可以引起強(qiáng)烈的共鳴。小學(xué)英語課本編入了大量的英文歌曲，而且很多歌曲中都有和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的詞匯和句型。運用歌曲學(xué)習(xí)詞匯，不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，開闊眼界，陶冶情操，而且能開發(fā)智力，增強(qiáng)記憶力，提高聽說水平。如在教學(xué)身體部位的單詞時，筆者通過Head, Shoulders, Knees and Toes這首歌曲組織教學(xué)，讓學(xué)生配合輕松活潑的旋律，邊做動作邊唱歌，既能引發(fā)學(xué)生的興趣、訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力，又能讓其熟悉、鞏固所學(xué)單詞。

3.以小組合作學(xué)習(xí)為方式，讓學(xué)生互幫互學(xué)，更有效地落實詞匯教學(xué)

受班級學(xué)生人數(shù)的限制，教師往往沒有足夠的時間來檢查學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是后進(jìn)生，教師更是心有余而力不足。最常見的就是單詞的讀寫和聽寫，每次都會出現(xiàn)完成不了或完成不好的學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)則可以讓成績好的學(xué)生幫助這些有困難的學(xué)生，充分發(fā)揮一教一、一教幾、幾教一的優(yōu)勢。

針對學(xué)生喜歡玩撲克的特點，教師可在學(xué)完一個單元后，把本單元的“三會”“四會”單詞寫在撲克牌上，讓學(xué)生4人一組玩撲克游戲。每人的單詞卡一樣多，只要能正確讀出卡上的單詞就可以出牌，不會讀的卡可以向組員請教，但需過1圈后方能出牌，最快出完所有牌的為勝利者。整個過程，學(xué)生互教互學(xué)，熱情高漲，很快就把“三會”“四會”單詞記住了。

通過多種呈現(xiàn)單詞、鞏固單詞和巧記單詞的方法，絕大部分學(xué)生初步掌握了巧記單詞的方法，具備了一定的按讀音規(guī)律、字母組合規(guī)律拼讀和識記單詞的能力，并能在學(xué)習(xí)中享受到識記單詞的快樂。

中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.