關注語篇教學，彰顯閱讀精彩

江蘇省江安高級中學 劉文娟

關注語篇教學，彰顯閱讀精彩

江蘇省江安高級中學 劉文娟

閱讀是高中英語教學的重要內容，它不僅是學生語言輸入的主要渠道，還是培養其語用能力的有效手段，對其綜合素質的提升有很大幫助。然而，在傳統教學中，教師卻偏向基礎知識點的講解，著重詞義解釋和語法分析，忽略了對文章整體的把握，導致學生閱讀過于單一、片面化。對此，筆者提出采用語篇策略，從形式與內容兩方面入手，引導學生借助文本掌握語篇，加深理解。

高中英語；閱讀教學；語篇

所謂“語篇”，就是實際的語言單位，主要由語段或句子構成的語言整體，旨在促進學生表達，加深文本理解，提高語用能力。語篇教學需要建立在一定的認知、語用基礎上，要求學生能聯系文本內涵，結合背景探究，深入思考。考慮到這一點，教師在教學時不僅要關注語言點，更要重視文本背景，基于整體引導分析，幫助學生了解文章主旨，以達到提升閱讀的目的。筆者將結合自身實踐經驗，淺談語篇在高中英語閱讀教學中的運用策略。

1.語篇策略在高中英語閱讀教學中的運用

1.1 重視整體把握

要提升學生的閱讀能力，靠詞句、語法講解是遠遠不夠的，這只能幫助其夯實基礎。因此，我們要關注語篇整體，先讓學生快速了解文章主旨，在情感上與作者產生共鳴，進而再加深內容理解。為達這一目的，閱讀前教師可設計一些相關問題，一方面激發學生閱讀興趣，調動其積極性；另一方面，啟發學生思維，鼓勵其探究，深入文本，整體把握。

1.2 重視背景導入

高中生認知有限，對于偏離生活主題的文本會產生理解困難。由此，教師就要注重語篇背景的導入，借助適當拓展幫助學生了解作者的寫作意圖。在設計導入時，教師要充分考慮學生的認知水平，根據其已有的理解進行拓展，引導學生用辯證思維去解讀思考，達到事半功倍的效果。

1.3 重視微觀分析

語篇教學不能只關注整體，一味地讓學生泛讀，“囫圇吞棗”地理解，而是要立足整體，在整體分析的基礎上加強微觀分析，引導學生在整體認知的基礎上具體分析，在培養邏輯能力的同時掌握語言點。具體實施時，要從語篇的重難點入手，關注段落銜接句和語法詞匯。一方面幫助學生解決理解障礙問題，順利閱讀；另一方面促進其語言輸入，同步提升寫作能力，實現綜合素質的提升。

2.語篇策略在高中英語閱讀教學中的實際運用

基于以上理論，我們要結合實際，依據學情具體設計，將語篇策略運用于閱讀前、閱讀中、閱讀后，加強學生閱讀指導。讓其在實踐中掌握閱讀方法，促進能力提升，實現高效閱讀。

2.1 Pre-reading：多元導入，激活思維

“良好的開端是成功的一半”，導入是閱讀教學不可或缺的環節，對學生興趣的激發、思維的調動有重要的作用。有效的導入不僅能營造氛圍，活躍課堂，還能為學生語言輸入提供動力，將“要學生讀”變為“學生要讀”，以此改變傳統模式，大大提升閱讀效率，充分發揮語篇教學價值。

設計導入時，教師要運用多元思維，針對不同的文章采取不同的方式，有效激發學生興趣，促進其融入探究。考慮到教材涉及面廣，文章體裁多樣，筆者一般會采用以下方式，引導學生在閱讀前做好知識儲備：首先是提問，根據文本內容設計相關問題，幫助學生了解大意，預測內容，對文本產生探究興趣，逐步深入；其次是展示圖片，介紹背景，提供文本話題，讓學生結合生活討論，促進已有知識的深化，充分調動思維；最后是講解相關詞匯，一方面加深學生對話題的了解，幫助其明確方向，另一方面解決理解障礙，為深入閱讀做好鋪墊。比如，在講解譯林版牛津高中《英語》Module9 Unit 4 Biblical idioms in English時，筆者就在課前收集了一些圣經習語方面的資料，配合圖片制作成課件。教學時開展合作學習，讓學生以小組形式與筆者互動，在閱讀前對語篇有所了解。例如：

師：“Can you guess the meanings of the underlined words?”

學生閱讀課件上的對話，開始思考習語，進行討論，隨后便有了自己的看法。

生1：“A bad apple不應該直接翻譯成‘一個壞蘋果’，在這里是形容人的，很有可能是壞蛋的意思。”

生2：“Fat chance字面意思是胖的機會，代入語境卻不合適，我猜是截然相反的意思，表示機會很小。”

……

這樣一來，學生對文本內容就有了一定了解，在后面的閱讀中就能靈活思考、理解，有效把握語篇，達到導入的預設目標。

2.2 While-reading：整體認知，深化理解

對于“語篇”教學，可以簡單理解為把文章當作一個整體來處理。從三個層次，即表層、深層、評價性方面來理解，引導學生經歷整體認知、主題探究以及個性表達的過程，促進其對語言點、主旨意圖有更深的理解，進而能靈活運用。

在實施過程中，為了達到預期的目的，教師要將理論與實踐結合，堅持“教師主導，學生主體”的觀念，充分發揮學生的主觀能動性，做好設計、引導的工作。在任務環節，主要采取pair work、group work、team competition等形式，為學生提供自主探究、合作學習的機會，不斷促進閱讀深入，培養理解能力。

首先，要進入skimming環節，借助快速閱讀讓學生在短時間內了解文章大意，對文本內容有一個初步認知。為了提高效率，一般筆者會設計一些簡單問題，讓學生邊讀邊解決。一方面加強文本可讀性，調動學生積極性；另一方面明確目標，讓其能快速掌握。其次，就是scanning環節，利用掃讀讓學生抓住一些關鍵信息，在快讀的基礎上把握一些細節。對此，可以充分利用教材Part A、C、E部分，讓學生在閱讀之后完成相應的題目。在此過程中，如果遇到難度較大的問題，學生獨立思考仍無法解決，筆者就會開展合作學習，讓其在小組中交流討論。這樣，不僅能順利完成任務，推動教學展開，還能加深學生對文本的了解。其次，就是finding環節。筆者先發動全班學生一起尋找關鍵句，其中包括top sentence、supporting sentence、concluding sentence等，以此促進其對主題的理解。在這個任務中，為了提高效率，筆者會采取競賽模式分配給各組任務，比比誰找得最快。找到之后，學生就可以整合在一起分析，思考文本主旨和作者意圖，從而對內容有了更深層次的了解。最后，就是精讀和討論環節。這個環節應重在剖析寫作立場、態度以及目的，讓學生運用已有認知自主解讀，大膽表達。通過這三個環節就能真正實現整體理解，充分發揮語篇教學作用，培養學生閱讀能力，增強其學習自信心。

2.3 Post-reading：自主表達，評價總結

閱讀教學快結束時，學生對于文本的理解已經十分透徹，這時無須再進行語言輸入，應該提供機會讓其發揮，積極表達，闡述觀點，促進語言輸出。在這一環節，教師應減少指導，讓學生能自主活動，獨立探究，鼓勵其針對文章內容、作者立場以及情感態度等方面發表看法，形式上可以采取口語和書面形式。

通常，筆者會先作引導，根據文本設計問題點撥學生，像“What are your possible solutions to the problem of poverty?/What are the differences between food aid and development aid?/How does understanding history and culture help us learn about national flags?”等。引導學生自主思考，然后在小組里交流。待學生儲備了一定的語言后，筆者就會布置書面任務——根據不同的文本體裁設計編寫對話、改寫、續寫、評論等，讓其能嘗試用“整體”的角度去評價文本，提煉出觀點，從而促進個性寫作與語言能力的提升。

總之，語篇模式的引入是促進高中英語閱讀教學的有效途徑，不僅能打破傳統，變“單一講解”為“整體感知”，讓學生在興趣的驅動下積極探究，提高效率，還能讓其在實踐過程中掌握技能，豐富見識，最大化地提升語用能力，實現突破。

顧麗文. 2016. 充分運用語篇進行閱讀和聽力教學[J]. 瘋狂英語·教學版(4).