英語教學中多媒體活化情境的幾點嘗試

江蘇省海門市長春初級中學 樊 娟

英語教學中多媒體活化情境的幾點嘗試

江蘇省海門市長春初級中學 樊 娟

創設與教材文本相似情境活化教學過程與氛圍，引領學生在真實的情境中認識和學習英語，利于增強學生識記力和綜合語用力。運用多媒體創設生動活潑情境活化課堂教學，凸顯音樂導入、多元視角、視頻補充和成果展示，促進學生在豐富多彩的學習背景下認真學習和運用英語，幫助學生在主動融進課堂中深化感悟。探討多媒體創設情境運用對豐富課程資源和活化教學過程起到一定引導推動作用。

多媒體；初中英語；情境；背景；合作

現代化教育技術的運用，改變了傳統的“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的說教式教學模式，讓學生真正走出知識灌輸容器的被動式學習境地。運用多媒體創設與教材內容相似背景，引導學生在生動活潑的學習環境中篩選有價值信息，利于他們主動獲得深刻感知。多媒體運用，一方面，賦予課堂教學更多生機活力，讓學生在栩栩如生的環境中主動發現問題，深入探究其中精彩；另一方面，引領學生在自由展示和主動表達的過程中不斷調整學習策略方法，讓他們在積極探索的過程中提高綜合語用技能。

1.多媒體播放音樂，渲染背景

音樂是放松學生學習心情的最好的舒緩劑，也是創設情景課堂值得運用的有效手段。多媒體播放音樂，能在緊扣課程學習要點的基礎上，幫助學生獲得更多的啟發靈感，喚醒他們的主動學習認知意識。音樂融入課堂，能幫助學生在身臨其境的過程中獲得觸類旁通的學習效果。

創設與學習內容相關的音樂背景，能使學生跳出依賴教材文本束縛學習模式。如，在譯林版牛津初中《英語》8B Unit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學中，為了幫助學生感受“ORBIS is good for blind”的深刻含義，教師在授課前可利用多媒體播放《相親相愛一家人》等學生耳熟能詳的歌曲，引導他們就“What did you hear from the song?”和“How much do you know about ORBIS?”深入思考，讓他們在主動切合學習主題中獲得更多的理解。在此基礎上，教師可運用多媒體播放有關ORBIS doctor活動的場景，讓學生在聽覺入境和視覺感知的過程中產生學習的激情和好奇心。

根據音樂創設的情境，建議學生就自己的所聽、所聞、所感運用恰當的語言予以描述，讓他們能夠結合自己的理解感知提出相應觀點和看法。渲染背景，幫助學生在打開認知思維和視角的過程中產生學習的聯想力，能使得他們緊扣重點有的放矢地探知學習。教師應給學生創設輕松愉悅的學習環境氛圍，鼓勵他們在主動探知的過程中學習和運用英語，利于其強化感悟體驗，獲得更多的語言表達知識，形成深刻印象。

2.多媒體展示素材，開闊視野

讓教材成為有聲讀物，讓教材能說話，定能更加有效地吸引學生的眼球和注意力，能幫助學生在開闊視野的過程中獲得更多感悟體驗。運用投影儀、PPT課件等形式展示教材內容或者相關的背景素材，利于學生獲得更為敏銳、直觀的印象。

多媒體展示素材，給學生更多聯想思考的平臺。如，在8B Unit 6 A charity walk的“Reading: We need your support Oxfam Trailwalker”的教學中，針對“The history about Oxfam Trailwalker”，不妨運用PPT展示其發展歷程以及有關趣聞軼事，讓學生在了解相應背景素材中建立感性認知。在此基礎上，可通過投影儀播放“The value of Oxfam Trailwalker.”幫助學生從相關提示中獲得知識積累。結合文本表達主題，可要求學生圍繞“What do you get from Oxfam Trailwalker?”從互聯網、報紙雜志等資源中搜集更多的語言認知素材，讓他們在主動修補完善的過程中不斷生成豐富的知識。圍繞課程教學內容，教師則利用動漫展示形式，通過PPT課件予以表現，讓學生能夠根據素材內容主動歸納提煉，幫助他們在不斷活化理解感知的過程中找到更多有價值的信息。

借助多媒體展示教學內容，給學生歸納相應的知識要點，能使得他們在主動融入課堂學習過程中不斷生成深刻、豐富的感知。突破教材文本的靜態化形式，讓學生通過圖片展示、畫面引導、情景輸入等方式深化教材，幫助學生形成一定的感知運用體系。多媒體展示素材，能使得文本內容更加符合學生的認知學習口味，幫助學生在主動嘗試的過程中發現問題。

3.多媒體截取視頻，愉悅感官

運用多媒體截取相應的微視頻，能使學生在主動觀看欣賞的過程中激活認知思維，幫助他們在主動發散聯想的過程中形成深厚感知。圍繞課程教材的內容，有針對性截取相應的視頻，不僅能使學生在主動獲取相應語言知識中增強理解感知，還能讓他們在不斷調動多種語言感官認知的過程中增強學習動力。

截取的視頻資料，應能夠體現與教材內容的相關性。如在7A Unit 3 Let’s celebrate!的“Reading: Getting ready for Halloween”教學中，結合“The knowledge of Halloween”，學生提供馬爾科姆·麥克道威爾主演的《Halloween·萬圣節》影片片段，讓學生從相關的片段引導中思考：What did you see from the movie?以此來引導學生深入了解萬圣節、圣誕節等西方傳統的節日文化，要求學生能夠從傳統歷史、民間故事等信息來源中去發現其中的內涵意義。學生通過結合觀看欣賞來發現與教材內容相關的信息，更利于他們深化認知。

多給學生提供具有原聲特點的電影，讓學生在感受到英語學習時代性和多元化的同時，更利于調動他們學習的主動性和創造力。在設置運用中，可根據學生的參與過程，鼓勵他們模仿其中的經典對白、人物動作等場景，幫助他們在學以致用的過程中感受不一般的精彩，讓他們能夠更加主動深入，形成多樣性和趣味化的學習思維方法。

4.多媒體展示成果，延展內容

英語情境課堂是學生自我展示的課堂，是學生獲得豐富認知體驗的天堂。建議學生運用PPT課件的形式展示自己的閱讀學習感知和素材積累，能給他們提供更多自我展示的途徑，增強他們學習主動性和創造力。多媒體展示成果，讓學生在備受矚目和關注的過程中大膽提出自己的意見和主張，讓他們在接受更多欣賞的過程中增強學習主動性和創造力。

通過信息輔助教學功能，引導學生結合自身的閱讀理解和綜合發現設計相應課程，更利于學生增強學習自信。如，在8A Unit 1 Friends的“Describing people’s appearance”教學中，圍繞“The different characters about good friends”，可建議學生運用DV、手機等攝影設備，搜集各自最要好的朋友相應的性格特征。有的同學結合自己朋友的面貌特征，通過電子繪圖，運用漫畫的夸張形式表現了其顯著的特征；有的同學則從“高山流水”等故事典故，圍繞“The value and importance of best friends”提出相應的主張和見解，讓老師和其他同學從中獲得更多的感知體驗。通過多媒體展示，一方面，使學生對課程學習內容有了更為深刻的理解，幫助他們在主動展現自己學習才能的過程中獲得豐富感知；另一方面，能使學生在主動展示的過程中不斷開闊視野，有效增強創造力。

多給學生明確相應的展示內容，為他們營造自由、和諧的展覽情境，幫助他們在不斷修正和完善認知視野思維的過程中獲得真切而深刻的感知。突出情境引導，給學生創設具有真實展示的氛圍，幫助他們在主動調整學習策略方法的過程中有所感知，有所收獲，更利于他們在深化理解感悟中提高整體綜合運用技能水平。

如前所言，多媒體展示的模式運用，使學生在不斷調整和完善學習策略方法的過程中強化認知，讓他們在主動參與教學的過程中增強理解感知。運用多媒體創設與課程學習內容相似情境，能使學生在自由、靈活的實踐操練中鍛煉自我，發展自我，提高自我。多媒體活化情境，能使學生在身臨其境的過程中主動深化運用，有效激發學生學習主體參與的能動性和積極性。

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