淺析小學英語生態課堂的構建途徑

江西省興國縣江背小學 楊香琴

淺析小學英語生態課堂的構建途徑

江西省興國縣江背小學 楊香琴

隨著新課程改革的深入，培養學生核心素養的教育理念得到諸多教學工作者的一致認可。在當前的小學英語課堂教學中，普遍存在課堂沉悶乏味、缺少活力，學生學習興趣不高等現象，這不僅無法達到預期的教學目的，也不利于學生的全面發展。如何轉變教學策略，打破這一教學現狀，成了越來越多小學英語教師關心的問題。基于此，本文圍繞構建小學英語生態課堂這一中心論點，先淺析了構建小學英語生態課堂的意義，然后從四個方面詳細闡述了小學英語生態課堂的構建途徑。

小學英語；生態課堂；構建途徑

所謂生態課堂，是指教師明確“以生為本”的教學理念，結合學生實際和教學實際，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展真正統一的課堂。生態課堂強調讓學生健康成長，努力適應學生的個性發展。小學英語是義務教育階段的重要基礎學科，在培養學生的英語學習興趣，幫助學生打好英語學習基礎，引導學生掌握正確的英語學習方法等方面發揮著重要作用。構建小學英語生態課堂，既是適應社會進步，又是服務教學發展。在此背景下，筆者結合多年小學英語教學經驗，就構建小學英語生態課堂的意義進行分析探討，并提出了相應的觀點和構建途徑，以期激發學生的學習興趣，提高英語教學質量，促進學生的全面發展。

1.構建小學英語生態課堂的意義

1.1 激發學生學習興趣

在以往的小學英語課堂教學中，教師把自己當作課堂教學的主體，在講臺上滔滔不絕地講課，單向地向學生灌輸知識，忽視了學生的想法和感受。這種枯燥乏味的課堂教學方式，導致很多學生逐漸喪失對英語的學習興趣。而構建小學英語生態課堂，能夠充分凸顯學生的主體地位，提高學生自身的存在感和被重視感，能極大地提高學生的學習興趣，激發學生的學習欲望。

1.2 提高英語教學質量

受傳統教學模式和“應試教育”思想的長期影響，小學英語教師在教學中對于學生需要掌握的知識點，往往采取讓學生死記硬背的方法，這種方法雖花費了學生大量的時間和精力，但效果卻仍不理想，學生背得快忘得也快。構建小學英語生態課堂，能夠優化教學方法和學習方法，豐富教學形式和教學內容，充分挖掘學生的學習潛力，有效提高英語教學質量。

1.3 促進學生全面發展

英語課堂教學是學生學習英語知識的重要途徑。構建小學英語生態課堂，可以給學生創造一個良好的英語學習環境，營造愉悅新穎的課堂學習氛圍，促使學生積極參與到課堂學習中，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習靈感，培養學生的發散思維，拓寬學生的學習視野，促進學生全面發展。

2.小學英語生態課堂的構建途徑

2.1 構建和諧課堂，營造良好課堂氛圍

小學英語教師在教學中應結合學生的實際情況，采取適當的方法加強師生互動交流，降低學生的畏懼心理，構建和諧課堂，營造活躍的課堂氛圍。例如，教師在講授My Favourite Season一課時，可以從實際生活話題切入，通過和學生聊天的方式，鼓勵學生發言。教師可以在課堂開始時詢問學生：大家都喜歡什么季節呢？學生對此都比較熟悉，會迫不及待地回答：“我喜歡春天，可以出去春游”“我喜歡冬天、可以跟小伙伴一起堆雪人”。教師要對學生合理的回答表示肯定和贊揚，然后跟學生說：“同學們說得都很好，大家想不想知道如何用英語描述我們喜歡的季節呢？今天老師就帶領大家學習跟季節有關的英語知識。”通過貼近生活的課堂交流，讓學生明白英語在日常生活中的運用，自然而然地進入到新課程的學習中。

2.2 豐富教學形式，激發學生的學習熱情

在以往的小學英語教學中，教師依靠教案和板書給學生授課，學生也大多依靠課本以及教師的講解進行學習，學習方式比較單一，難以調動學生的學習積極性。近年來，隨著教學的發展和科技的進步，數字化教學資源和多媒體教學設備廣為普及，小學英語教師可以利用便利的教學資源和教學設備，豐富課堂教學形式，集中學生的注意力，激發學生的學習熱情。

例如，在學習Do You Like Pears?這一課時，該課的主要教學目標是讓學生掌握“Do you like?”“What about?”和“Yes, I do./No, I don’t.”的用法。教師可以在課前通過互聯網搜索準備一些與課文相關的視頻對話資源，在課堂上讓學生從視頻對話中了解這些句子的語調以及使用情境。然后教師可以讓學生與同桌合作編一段短小對話，主題為詢問別人喜歡或不喜歡的事物，要求使用剛學過的食物類單詞以及句型，同時也可以適當地加入課外單詞。這種有趣的活動形式可以極大地提高學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，提高英語學習效果。

2.3 優化課堂提問，提高課堂教學質量

有效的課堂提問能夠啟發學生的學習思維，引導學生深入思考，加深學生對英語知識的理解，同時還能幫助教師掌握學生的學習情況，有針對性地查漏補缺，進行教學指導。但是一些小學英語教師沒有意識到提問的重要性，提出的問題沒有啟發性，提問方式千篇一律，課堂教學效果不佳。筆者認為教師應當優化課堂提問，巧妙設計問題，引導學生主動思考，提高課堂教學質量。

例如，在學習Colours!這一單元時，會學到“black”一詞，課本中這個詞的意思是“黑色的”。教師在給學生授課時可以問學生：“tea”是“茶”，那black tea是什么意思呢？學生可能會回答說“黑茶”或者“黑色的茶”。這時教師可以告訴學生：black tea是紅茶，而不是黑茶。學生可能會對答案感到困惑。教師可以順勢為學生解釋：這跟歷史有關，英國人最初接觸的是中國的紅茶，而紅茶的湯色顏色較深，近乎黑色，所以就叫black tea了。經過這一提問和講解，可以讓學生對這些英語詞匯的理解更深刻，從而記得更牢固。

2.4 轉變評價方式，幫助學生茁壯成長

教學評價是檢驗教學效果的重要手段。在小學英語課堂中構建生態課堂，推動教學方式和學生學習方式的轉變后，相應的評價方式也須進行調整完善，不能繼續采用以往“一刀切”的統一評價標準。轉變小學英語教學評價方式，需要學校、教師和家長的合力配合。

在新的評價標準中，可以把學生的學習過程、學習態度、學習結果統一納入進去，對學生進行全方面、多維度的教學評價，把視角集中在學生的“縱向層面”，將學生當前的英語學習水平和學習能力與以往的水平和能力進行比較，更關注學生的學習過程與綜合水平的進步變化，讓學生對自己有一個客觀、公正的了解。同時，引導學生在日常學習中明確學習方向和學習目標，知道自己應該朝著什么方向努力，哪些方面存在不足需要完善。

總之，小學英語教師應當全面把握生態課堂的內涵，堅持以生為本，構建和諧課堂，營造良好的課堂氛圍，豐富教學形式，激發學生學習熱情，優化課堂提問，提高課堂教學質量，轉變評價方式，培養學生茁壯成長。

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