淺談高三英語詞匯復習教學

江蘇省如皋第一中專 丁小敏

淺談高三英語詞匯復習教學

江蘇省如皋第一中專 丁小敏

高三英語詞匯復習是整個英語學習的基礎環節，掌握大量的詞匯有助于學生把握閱讀、寫作等其他模塊的學習。新時代的高考對學生的詞匯量要求也在不斷提高。本文結合筆者多年的教學經驗，提出了幾點高三英語詞匯復習教學的有效策略，望能為同行提供一些有價值的參考。

高三英語；詞匯；復習教學

詞匯就像是高中英語這棟大廈的地基，地基打牢了，學生們才能穩步地去提升自己。顯然，掌握詞匯量的多少在一定程度上決定了學生英語成績的高低。從目前情況來看，詞匯量不足還是很多學生在英語學習方面的難題，直接表現為對閱讀短文一知半解，完形填空部分也無法正確選擇詞匯等，因此研究高三英語詞匯復習教學的有效策略具有重要意義。

1.歸類詞匯的特性，提出明確的學習要求

為了更好地應對英語高考，學生應當掌握約4000到5000個英語單詞。在進行英語詞匯復習教學的過程中，教師應當根據英語考綱，區分單詞記憶的種類，并結合學生的實際情況進行有針對性的教學。

1.1 不需記憶單詞的拼寫，只要了解意思的詞匯

例如近些年來在高考短文中出現的whisky、herdsman、boycott、botanical等單詞，在學生的日常生活中用到的機會不多，在高考的聽力和寫作中出現的概率也不是很大，因此我們可以將這些較為生僻的詞匯歸類到理解性的詞匯中。通常在考試中不會對這些詞匯進行單獨的拼寫考查，學生知道意思即可。教師在教學過程中遇到這些詞，應該要求學生將其寫到一個本子上，同時，教師在每節英語閱讀課開始之前或即將結束的時候花幾分鐘的時間對學生進行隨機抽查。這樣便可以有效地督促學生去學習，也能通過反復的練習加強學生對單詞的記憶。

1.2 具有固定用法，且出現頻率高的詞匯

高三英語具有綜合性強，且詞匯量大和內容豐富的特點。一些出現頻率高的詞匯通常其使用情境不會發生太大改變，且內容也不會太復雜，學生比較容易掌握。例如，care這個單詞，它后面經常會接about和for兩個介詞，care about表示關心，經常用于否定和疑問句當中，而care for則是喜歡、照顧的意思。contrary通常和on搭配，on the contrary表達的是“與之相反”的意思，等等。一般來說同學們在學習這些詞匯時應當通過聯想記憶法進行思維擴展，同時記憶其相關語法和使用情境，這樣便可以收到舉一反三的效果。教師在日常詞匯復習教學中可以將學生進行分組，人數以4到5個人一組為宜，利用合作學習的方式，讓每個組員負責一定的學習任務。例如讓不同的學生負責搜集不同字母開頭的詞匯，以l開頭的單詞為例：常見的有leave、lack、lake、land、language、lose、legal、library、little、live，等等。像like這個單詞，學生一看到就應當想到它有兩種用法：一種是“like to do sth.”，另一種是“like doing sth.”。另外還可以想到likely和其使用方法。

1.3 常用詞匯的詞性變化

高三英語詞匯的復習內容也包括了一些常用詞匯的詞性變化。詞性關系到語法，也是做好選擇題和完形填空題的關鍵，因此教師在教學過程中應當引導學生關注單詞的詞性。通常一個單詞都會具備多個詞性，例如carpet，當名詞時表示地毯，教師在講解其名詞意思的時候可以先提問學生地毯的作用是什么，讓學生進行聯想。很顯然地毯是用來覆蓋地板的，因此其動詞詞性就是覆蓋的意思。除此之外，有些單詞的詞性改變要通過更改詞尾來實現。教師要注意提醒學生認真觀察，科學地進行總結，多做練習，加強對單詞的記憶。

2.注重詞匯的搭配運用，適當地進行詞匯擴展

高中英語的詞匯搭配在選擇和填空中占了很大比重，因此教師在英語詞匯復習階段應當注重詞匯的搭配教學，并適當進行詞匯擴展。教師可以觀察往年詞匯運用的變化形式，總結今后的考試方向，避免學生盲目地進行詞匯復習，從而有計劃地學習。

2.1 分析詞語的結構組成

學習英語單詞的構詞方法能夠有效地幫助學生進行記憶，教師可以通過分析一些常用詞的前綴和后綴來幫助學生進行理解。例如這句話：“There were disastrous fires in some cities, for example, the great fire of London in 1661.”其中disastrous學生之前可能沒有碰到過，但是以前學過disaster這個詞，表示災難的意思，教師若是在上課時分析過-ous是形容詞的后綴，那么學生就能大概猜出來這是“災難性的”的意思。學習構詞法可以幫助學生在面對一些新詞的時候能夠有所聯想，從而提高做題的正確率。

2.2 適當擴展重點詞匯

教師在進行詞匯復習內容的備課前，必須要全面總結重點詞匯的擴展知識。例如，“figure”這個單詞，學生們可能普遍都只知道它表示“數字”。但高考卻喜歡考它的搭配，即結合介詞out形成短語“figure out”，或者是表示“人物”的意思。例如下題：

As the story ( ), the truth about the strange figure is slowly discovered.

A. begins B. happens C. ends D. develops

此題雖然沒有直接考figure，但是在整句話中該詞是關鍵所在，考查了學生是否了解這個單詞的另一個意思“人物”。

2.3 進行詞語的搭配練習

若沒有充足的練習來積累經驗，那么學生在詞匯的搭配運用環節很容易出現錯誤，而且中式的英語思想很容易導致學生判斷失誤，像紅茶是“black tea”而不是“red tea”。Nation（2011）曾說：“一切流利優美的語言都涵蓋了搭配知識。”詞匯搭配技巧的提高能夠讓學生更好地把握高考中寫作這部分內容。教師在教學動詞詞組時可以運用頭腦風暴法，或者結構圖法來幫助學生進行記憶。筆者根據自身實踐經驗總結了一些高頻動詞：like、lie、work、let、put、care、hold、come、leave、go、fall、call、make、insist、give、die、arise。

3.建立新穎的教學語境，促使學生靈活運用詞匯

創設教學情境是教學改革實踐的重要內容。在進行詞匯教學前，教師可以有針對性地創設教學情境，讓學生運用自己所學過的詞匯進行語言描述，以便達到靈活運用的目的。教師還可以從一些著名的英語雜志上收集優美的英語文章，裝訂成冊，供學生日常閱讀。再者，教師可以設計一些像串詞成句等新穎的教學活動，在讓學生感受學習樂趣的同時，加強對單詞的記憶。除此之外，教師還可以利用安排學生寫作的方式提高英語詞匯的復習效果。例如在學習選修7的Robots這一單元內容時，教師可以先將重點詞匯寫在黑板上，讓學生進行詞語聯想、詞意轉化和造句，通過多種方式讓學生發揮自己的想象力，進行切實的詞匯運用練習。

4.結語

總而言之，在高三英語詞匯的復習教學中，教師應該改變傳統的教學模式，避免讓學生機械地記憶單詞。與此同時，尊重學生的學習差異，提出有針對性的學習目標，注重單詞的搭配運用，適當地進行詞匯擴展，創設新穎的教學情境，促使學生靈活運用詞匯，從而提高詞匯復習教學的質量。

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