高中化學課堂應用微課解決疑難點的研究

陳曉云

（長樂華僑中學，福建長樂350200）

高中化學課堂應用微課解決疑難點的研究

陳曉云

（長樂華僑中學，福建長樂350200）

結合教學實踐，對微課在高中化學課堂教學中的功能和作用進行研究。認為利用微課可巧妙化解化學課堂教學中的疑難點；為學生呈現具體的實驗過程，將抽象的教學內容更加生動、具體、形象地展現給學生；為教學增添了一份多姿多彩的活力畫面，激發了學生思維、調動了學生積極性，提升了學生學習化學的興趣，對化學教學效率的提升發揮了很大作用。

微課；高中化學；疑難點

微課為高中教學的開展和實施提供了良好的條件及環境，其在高中教學中通常被稱為“微型視頻課例”，它以教學視頻為主要呈現方式，圍繞教學內容展開，是對教學內容中的難點內容、重點內容、實驗操作等的教學過程特別開展的一項活動。利用微課將教學內容中的抽象內容更簡潔、直觀地展現給學生，既豐富了教學畫面，而且幫助學生更加快速理解、鞏固了所學，大大提升了教學質量和效率。同時，將微課有機地與有關教學資源結合，可有效地激發學生興趣，調動學生學習激情，使教學內容更加深刻地嵌入學生腦海，達到內化與深化的教學目的。微課的核心是微視頻，與傳統單一的教學模式不同，其一般時長為8-10分鐘左右，主要突出了其短小、精悍的教學特點，是在原有的教學課例、教學課件、教學反思中建立起來的一種新型的教學資源，更加豐富和形象，吸引力強。本文結合筆者使用微課進行高中化學教學的多年經驗，提出使用微課進行高中化學教學的有效措施。

一、妙用“微課”化解教學難點

在高中化學教學中，教學中的難點內容往往會占用很長時間，即使消耗了很多精力，一些學生也難以真正掌握。這同時也削弱了學生學習的興趣和信心，給教學帶來了一定壓力和不利影響。而微課此時，就是解決這些問題的教學“神器”。高中階段的學生，大都掌握了自己固有的學習方法，知識結構也不一樣，掌握和學習能力都存在較大差距。因此，教學時學生的學習進度不一，會使教師感到無所適從。而通過“微課”資源舞臺，就能很好地解決這些問題。例如，將教學內容中難點知識講解的微課視頻上傳到互聯網上，讓學生通過下載相關微課，自主對這部分難點內容進行學習和理解，學生可根據自己學習的進度對微課教學內容進行自由控制和調節，或反復觀看直到自己理解為止。

不同的授課教師的授課方式不一樣，學生可通過微課了解不同教師對難點知識的不同解決方法，啟發了學生對知識多元性的理解和思考，使學生明白了發散性思維在化學科學學習中的重要性。并且學生通過不同微課視頻的學習，可找到適合自己的微課視頻和解決問題的方案，進一步培養了學生自我創新的意識和能力。

網絡上的微課教學資源是非常豐富的，利用講授型微課可巧妙化解教學當中的難點內容，達到“化繁為簡，化簡為易”的教學效果。并且微課通過其聲音、圖像、動畫、色彩等為教學增添了形象性與新穎性，吸引了學生注意力，激發了學生學習興趣，調動了學生激情，這比教師在課堂上講解對于學生來說有趣得多，也有效得多。例如，氧化還原反應、原電池的各種類型、化學平衡、鹽溶液的三個守恒關系、化工流程題型的解法等無數優秀教師講解的微課視頻在互聯網上流傳甚廣而繁多，來自全國各地的優秀教師對這些難、重點內容進行有力的詮釋和講解。

教師不用擔心過多的借鑒會耽誤學生時間，微課視頻大多都是以短小、精悍為主，又是單一主題，其用途廣泛而自如；學生可利用微課視頻進行課前內容的預習，課后內容的溫習，在時間和空間的使用方面都非常靈活，是一項廣闊而自由的學習和教育教學平臺。微課將難點教學內容簡易化，增長了學生學習化學的興趣和信心，并且提升了學生的自主學習能力。

二、突破時空限制，真實呈現實驗過程

化學是以實驗為基礎的一門科學學科，實驗是化學的靈魂。任何一門科學都是以實驗為前提，以實驗作為正確的科學導向。化學是一門獨立的自然科學，其本身的科學性和驗證性較強，通過實驗教學，能夠激發學生的創造性思維和科學預測能力，以及對培養學生自主學習的動手實踐能力和動腦慣性起到了強大的推動作用。

目前，化學實驗教學得到大力推廣和提倡，受到了廣大師生的重視和青睞，實驗教學成為了化學教學的主要內容。但是，一般情況下，一些實驗時間較長，實驗現象不太明顯的實驗，由于受實驗條件限制和時間限制，只能對學生進行口述講授或是通過看錄像來開展教學。通常使學生感到索然無味，失去學習的興趣和動力。此時，如果利用微課來解決這些問題，不僅能夠適應國內實驗教學目前的發展形態，而且為學生的實驗體驗開辟了大空間。

例如，肥皂的制取、鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕、常見的電池種類及工作原理、甲烷與氯氣的光照、乙烯的催熱、海水提鹽、海帶中碘元素的測定等所需時間較長的實驗，都可通過制作微課視頻在課堂上進行播放和分析，也可上傳到互聯網，供學生在空閑時間進行觀看學習，進一步深化鞏固所學。化學教材中的一些實驗雖然也配有相應的視頻資料，但多是通用型，其適用性不強。而通過學生實際實驗過程錄制的微課視頻，能夠大大調動學生積極性和興趣，并且通過正確的和錯誤的操作方式的呈現，為課堂營造了良好的學習氣氛，進一步加深了學生印象，提升了教學效率。

三、展示微觀世界，順利排除教學障礙

高中化學中的教學內容中有很多抽象的知識，以及重點和難點知識相對較多，僅憑教師的講解很難達到預期的教學效果。有時，就算教授費了九牛二虎之力也難以穿透知識貫穿于學生腦海中，并且會使教學顯得呆板、索然無趣，甚至一些抽象的知識教師越講解學生越犯難犯困，思緒早已飛向了九霄云外，不能夠激發起學生的學習激情。然而，利用微課視頻向學生展示化學物質的微觀世界，將抽象的知識以更加簡潔直觀的形式表現出來，易化難點內容，減輕了抽象知識對于學生顯性的思維壓力，調動了學生學習的積極性和興趣，順利排除了教學障礙。

例如，在蘇教版《化學2》“生活中常見的有機物”教學中，乙醇的化學性質作為這節中的重點和難點內容，在教學乙醇化學性質之前，可先利用微課課件對乙醇分子模型進行展示，讓學生用直接感官體驗其化學結構特點，從而為乙醇化學性質的學習奠定基礎，為高效課堂創造了有利的形成條件。

總之，隨著信息技術的智能化和自動化擴展，微課在教學中的應用將日益廣泛，將進一步推動了我國教育教學的發展。將微課有效地應用于化學教學中，不僅能夠豐富教學畫面，激發學生學習興趣和動力。而且進一步促進培養了學生的科學思維、自主學習能力，幫助學生輕松掌握了教學中的重點、難點內容，切實加強了教學過程和方法的實效性，用微觀呈現方式幫助學生內化理解和引導學生正確思考。將微課程與傳統的教學進行有機完美結合，可以進一步彰顯微課對于教學的價值和作用。

［1］陳廣余.微課，讓化學教學更具個性化［J］.化學教學，2014（5）.

［2］楊茵.“微課”在化學教學中運用幾問［J］.化學教學，2014（12）.

［3］周旸，張霄，吳晗清.化學教學中微課的開發與實踐——以“鹽類水解”為例［J］.化學教學，2015（10）.

（責任編輯：張賢金）

本文系2014年福建省電化教育館教育信息技術研究課題“中學化學課堂應用‘微課’解決疑難點的實踐研究”（項目編號：閩電教館KT1416號）階段性研究成果。