基于“生活化”教學理念下的高中生物學學習

陳常鋒

（福鼎第六中學，福建福鼎355200）

基于“生活化”教學理念下的高中生物學學習

陳常鋒

（福鼎第六中學，福建福鼎355200）

基于“生活化”教學理念，開發具有地方特色的校本課程，運用學生熟悉科學、技術、社會、環境等方面的案例對教學內容進行重構、創設學習情境，激發學生學習的主體意識，力圖構建“處理科學信息→分析和解決問題→獲取新知識→提升科學素養”的學習方式。

高中生物學；生活化；校本課程；自主學習

生物科學與人們的生產生活、身心健康、生態環境等息息相關，與學生的生活實踐緊密相連，是一門真正意義的源于生活而高于生活的科學。《普通高中生物課程標準（實驗）》（下文簡稱課程標準）明確提出“注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策?！痹诟咧猩飳W教學中，教師要充分挖掘和利用“生活化”教學資源，引導分析、討論、探究等學習活動，解決一些現實社會中遇到的問題，以此調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

一、開發有地方特色的校本課程

在進行“生活化”教學過程中，著重把“情”作為在創設教學情境首要考慮內容，開發有地方特色的教學情境，從情感上拉近學生與生物科學的距離?！吧罨笔紫仁恰叭恕钡那楦小吧罨?，所謂知之者不如好之者。所以在教學實踐要不斷地挖掘地方特色教學資源，關心學生在生活經驗中的情感體驗，追求科學教育的人文化。18世紀時，盧梭的“自然教育”理論就強調教育要在“自然環境”中“獲得新生”，陶行知先生提出“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的生活教育理論，課程標準更是把“情感、態度、價值觀”作為三維目標之一加以強調。

《心中最美的山海大觀》校本教材就是以“愛”為線索把家鄉的山海資源與高中生物學學習聯系起來。其中第三章“山珍海味物種豐富美味富饒”介紹本地典型的動植物特點及其生產要點，第四章“耕山種海傳統產業現代技術”介紹運用現代生物科技進行傳統產業的升級換代。這一校本教材既是鄉土讀物，又與高中生物學教科書相配套，以學生熟悉的熱愛的家鄉山海資源作為學習高中生物學和運用所學知識開展研究性學習的資源。創設“生活化”學習情境，培養學生熱愛家鄉、關心農業的情感。

二、對教學內容進行“生活化”處理

人教版普通生物教科書十分重視和強調“注重與現實生活聯系，在現實背景中學習生物學，為現實服務”，有專門的“與生活聯系”的欄目，還在前言、問題探討、科學·技術·社會、練習、自我檢測、旁欄思考等處設置聯系生活的情境，把生物學學習和科學、技術、社會、環境相結合。

按照教科書的這種思路，教師在教學中還可以對教科書進一步做“生活化”處理，將當地的科學、技術、社會、環境等方面的事例融入生物學學習，激發學生的問題意識，構建聯系現實生活的學習氛圍，創設理解和應用生物學知識的現實情境。

在必修1《分子和細胞》的教學中就有許多社會熱點問題可用以替換教科書中的案例。如大頭娃娃事件、毒奶粉事件、DNA親子鑒定技術；干細胞治療癌癥研究技術、克隆技術的發展、轉基因食品安全大討論、地溝油事件、限塑令等等。將這些在社會上掀起討論熱潮的事件引入課堂、讓學生在課堂中展開辯論，能讓學生感受到生物學課堂與時代、社會同頻率的脈動，激起學生的學習生物學、服務社會的時代使命感以及關注生活、健康的生命意識。

在教學中適當融入一些當地的生產生活的案例更能將學生的學習與科學探究相結合，引導學生思考學習生物學在個人生活與保健、環保、經濟等方面的價值。在學生學習完高中生物必修1模塊后，帶領學生參觀本地某一省級農業示范基地，讓技術人員向學生介紹現代農業生產技術。然后讓學生在園區內尋找運用生命基本特征如細胞的化學組成、層次結構、新陳代謝、生命的延續性、生長發育等方面促進增產增收的設備，分析生物學知識如何促進現代農業的發展等。在參觀、分析中學生真實地感受到了科學技術化的現實意義和生命過程的系統性，促進對抽象的生物學知識的認識。

三、構建以學生為主體的學習模式

進行“免疫調節”教學時，充分利用學生“生活化知識”對教學內容進行調整，讓學生在熟悉的生活化情境中進行知識的學習和應用，學會關注身邊人，身邊事，提高自身的生物科學素養。

人教版教材中“免疫調節”教學內容順序為：免疫系統的組成、免疫系統的防衛功能、免疫系統的監控的清除功能、免疫學的應用，同時還配有艾滋病的死因和免疫系統受損的關系以及器官移植所面臨的問題等兩個資料分析。

學生在生活中對“免疫學的應用”有親身經歷，對艾滋病和器官移植的內容則較多的是停留在有所聞的層面，對免疫系統的組成則比較陌生。

根據課程標準“要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗”的要求，將本節教學內容整合成體液免疫及應用、細胞免疫及應用、免疫系統的組成及免疫失調三個部分。運用計劃免疫、器官移植、艾滋病等“生活化”知識將免疫學知識進行有機整合，力圖構建立足于學生“生活化知識”的獲取新知識→處理科學信息→分析和解決問題→提升科學素養的學習方式。

教科書在免疫學應用的計劃免疫這一部分內容中只有簡單的三句話，說明了天花疫苗發明和使用的意義。然而天花這種傳染病早已消失，與學生生活聯系不太緊密。在實際生活中計劃免疫十分普遍，學生在成長過程中都接種過疫苗。為此，增加學生熟悉的計劃免疫手冊、用學生親身經歷的“水痘”代替“牛痘”等，引導學生思考為什么長過水痘了就不再長了，最后讓學生利用體液免疫的過程圖進行解釋。這樣的教學更好地營造濃厚的自主學習氛圍，喚醒了學生的主體意識，激發學生的學習熱情。

四、基于“生活化”理念的“免疫調節”教學

1.營造“生活化”的學習氛圍

調查內容：我們班有沒有同學長過“水痘”？

調查1.請長過水痘的同學舉手。

調查2.請一位同學談談“你長水痘時周圍的同學也長嗎？”

調查3.再請一位同學說一說“下次其他同學長水痘時，你還會再長嗎？”

提問：長過水痘的同學為什么不是易感人群？

2.創設學習情境

設問：（1）抗原進入內環境后會有哪些細胞前來處理？（2）B細胞受到刺激后有什么反應？（3）最后抗原在哪里？怎樣被消滅？特異性是如何體現的？（4）如果同種病原體再次侵入體，機體是如何進行抵抗的，這次免疫過程與病原體第一次侵入人體的免疫過程相比有哪些特點？（5）大家進一步思考：我們為什么把這種特異性免疫稱為體液免疫？

教師引導學生分析：

（1）吞噬細胞對抗原的攝取和處理有沒有特異性？（2）如果吞噬細胞直接把抗原處理掉了，那么吞噬細胞在其中起的作用是屬于特異性免疫還是非特異性免疫？（3）當吞噬細胞不能完全消滅病原體，通過它的處理使病原體暴露出特有的抗原后，只能把抗原呈遞給T細胞，這才開始了特異性免疫的過程。（4）T細胞受到抗原刺激后釋放出淋巴因子作用于B細胞，同時還有少量的抗原可以直接刺激B細胞。

并開展探究學習活動：（1）請同學拿出紙和筆，用必要的文字和箭頭以流程圖的形式解釋為什么出過水痘的同學就不再出水痘了？（2）由各小組派代表展示所畫的免疫流程圖，并進行評價。（3）請大家課后調查：疫苗有哪些類型呢？

3.教學反思

“生活化”教學理念使得學習與學生生活緊密結合，能夠很快地消除學生對新知識的陌生感；讓學生獲得成功的體驗；有效地引導學生探究，促進學生對現代科技的理解。

總之，在高中生物教學中實施“生活化”教學策略，基于“生活化”理念的重構教學內容，探索構建新學習模式；挖掘科學知識、科技成果與學生生活相聯系，注重引發學生主體與生物學知識之間的共鳴，為學生適應社會和終身學習、發展打基礎，讓學習有效地回歸生活，培養學生分析解決問題能力，提升學生的生物科學素養。

［1］林朝陽.從教學生活化角度談高中生物教學有效性［J］.福建基礎教育研究.2011（8）.

［2］吳艷娟.如何在高中生物教學中開展研究性學習［J］.新課程改革與實踐.2011（21）.

（責任編輯：陳欣）

本文系福建省教育科學十二五規劃2014年度課題“基于福鼎山海資源的‘愛農愛鄉’高中生物校本教材開發與應用研究”（項目編號：FJJK14-420）研究成果。