巧用學習性評價 優化復習課效果
——以“生物的遺傳與變異”復習教學為例

陳美玲

（廈門市湖里實驗中學，福建廈門361000）

巧用學習性評價 優化復習課效果
——以“生物的遺傳與變異”復習教學為例

陳美玲

（廈門市湖里實驗中學，福建廈門361000）

以“生物的遺傳與變異”一節為例，努力尋求學習性評價視野下的復習課教學的有效方法。通過幫助學生分享學習目標、提更好的復習問題、引導學生參與評價、設定有效反饋和分享實現目標，呈現精彩的復習課堂，進而提高復習的有效性，促進學生學會學習。

學習性評價；復習；學習目標；反饋

學習性評價是近30年來在西方基礎教育改革中出現的一種新的評價理論與方法。英國學習性評價專家布萊克（P a ulBla c k）教授認為，學習性評價是指任何其設計和實施的首要目的在于促進學生學習的評價。目前，學習性評價在我國正受到越來越多的關注。

復習課的教學對許多教師來說是一種挑戰，它猶如待加工的白米飯；對學生而言，它不如新奇的美食有誘惑力；對教師而言，因缺少提味的方法而可能簡單做加熱處理。如何讓復習課變得生動、有趣？如何通過復習課促進學生學會學習？筆者以人教版八年級生物教材中“生物在遺傳與變異”這一章的復習教學為例，嘗試運用學習性評價提升復習課效率。

一、學習性評價的起點：分享學習目標，賦予復習的動力

教育心理學告訴我們，只有當學生獲知自己學習目標時，他們才能為自己學習承擔更多的責任。一節精彩的復習課應該從激發學生的目標意識開始，按照學習性評價的要求，學習目標的撰寫需要突破傳統的表達方式。

1.熱身活動——激發學生的目標意識

目標就像路標一樣，不斷促使人們為之奮斗。復習課開始時，教師告訴學生：心有多大，舞臺就有多大。成功的人士無論在學習中，還是在生活中，都會為自己制定一個適合自己的目標和計劃，從而更快達到目標。同樣，復習課也需要一個目標，為復習指出具體努力方向，幫助我們有條不紊地學習。

2.學習目標——貼近學生的思維方式

為了有效幫助學生明確學習目標，學習目標應能體現達到度的要求。一般學習目標使用的是“本節課的目標是知道……”“本節課的目標是闡明……”等表述方式。運用學習性評價時，應考慮運用肯定的、學生易于接受的語言來表述。以本課為例，將學習目標表述為：①我們能夠找到適合自己復習本章的方法；②我們能夠根據本章考綱要求梳理知識。這樣的表述，一方面將師生變成學習共同體，拉近師生的距離，另一方面引導學生關注從這節課的學習過程中自己應該學到些什么，從而更具方向感和責任感。

二、學習性評價的滲透：提更好的復習問題，提高復習的實效性

復習課中師生互動更多體現于教師提問，學生回答。教師希望通過提問，促進學生思維能力、遷移能力、應用能力的發展，從而發展學生的學習能力。復習中，需要教師設計好復習問題。教師往往習慣提出一個問題讓學生尋找正確的答案，這類提問是為了檢查學生知識記憶或理解情況，找出學生學習的難點。但由于提的問題太多，學生頭腦中的知識依然零散，知識之間的內在聯系沒有建立，導致復習后只是記憶的知識點更牢固了，但學生的思維能力、遷移能力、應用能力還停留在原來的層面，學習能力沒有得到提高。

學習性評價倡導“提更好的問題”，復習課中什么樣的問題才是好問題呢？

1.提出概括性問題，關注知識的整體性

新課學習中所提的問題更多是從簡單的問題開始，逐步向復雜的問題推進。而復習課可以從概括性的“大”問題開始，因為“大”問題可以引導學生站在一定的高度來看待整章的內容，有利于學生學會關注知識的整體性。例如：復習開始時可這樣提問：“第二章“生物的遺傳與變異”包括哪些方面的內容？”引導學生打開目錄，快速閱讀、回憶本章內容。教師接著提問，“大家能用知識框架圖或思維導圖的方式來表達這些內容嗎？”盡管學生畫出的簡要圖解不一定完善，但對強化知識點之間的相互關系、整體把握相關內容是有積極意義的，學生親歷知識結構的梳理，有利于理解性記憶和遷移。

2.提出辨析性問題，關注思維的過程

把問題變成一個可能引起爭議的判斷或選擇，鼓勵學生思考回答，并追問學生的判斷、選擇的理由，這樣做有利于檢查學生對生物學中某些概念是否理解有誤。

例：生物的性狀都是肉眼可以觀察到的特征（ ）。

本題是應用性狀概念的實例，但學生往往根據經驗答題，容易出錯。教師要追問：你答題的依據是什么？再提問，你用這個概念來說一說解題的過程。而不僅僅問，你為什么這么做？前者學生必須答出概念，后者則往往導致學生只答到特例，這樣，學生是否掌握概念教師并不了解。學習性評價注重是促進學生的學習，重視學習的過程，只有經歷體驗概念的辨析過程，才能明白概念的內涵，有助于學生對自己學習進行評價，從而提高學習的積極性。

3.提出根本性的問題，關注復習的依據

復習課不僅要幫助學生梳理知識，也應依據考綱進行必要的練習。要保障學生只做適量練習取得高效復習效果。這就需要通過提出根本性問題，幫助學生準確認識考點要求。例如，同樣是“基因控制生物性狀”這樣一個概念，選擇轉基因超級鼠作為題目情境，或者選擇電影《阿凡達》中的發光植物作為題目情境，都以落到這個考點上。教師通過提問：“像這樣，題目情境變了，考點是否變化了？為什么？”反復運用這樣的比較，可以幫助學生學會“透過現象看本質”，對新情境只要抓住其考查的概念，就可以遷移運用學過的知識，對提升學生審題能力、理科閱讀能力是有益的，也可以緩解學生的考試焦慮。

三、學習性評價的融入：讓學生參與評價，提高學生復習的積極性

引導學生參與有意義學習，即情感和認知兩方面都要投入到學習活動中，是高效學習的前提。復習課中學生參與課堂評價，在自評與互評的活動中，強化積極學習體驗，有利于提高復習效率。

1.設計學生表達理解的反饋信號，提高復習積極性

學生參與課堂評價的方式很多，例如本課設計的“五手指表達法”。學生嘗試用自己的方式畫出“基因在親子代間的傳遞”知識框架圖后，教師組織學生分享并用五個手指來表達自己的評價意見。評價標準規定為：①科學性40%；②簡單明了30%；③美觀10%；④知識難度20%。出示1到5個手指分別表示1-5分，這種生動的形式調動了學生的積極性。同時，學生在參照標準評價作品的過程中，更加深刻理解了知識點，相互學習表述方法，互評的同時自我反思，優化了復習效果。

2.不斷回顧學習目標與評價標準，促進學生的內省

復習課上，學生常常會陷入具體內容的復習而忘記學習目標，教師要在恰當時機有意識地引導學生回顧學習目標和評價標準。例如，復習“基因的顯性和隱性”后，教師要求，“請向你的同伴解釋什么是顯性性狀，什么是隱性性狀？”“請向你的同伴解釋基因有顯性基因和隱性基因之分。”也可以這樣提問，“你完成這部分練習時，感覺哪些內容比較難？感覺最滿意的是什么？”等等。通過分享與提問，教師可以探測到學生復習進展，采用有效對策推進復習；學生則在與他人分享中整理復習思路，鞏固復習要點，提高復習成效。

四、學習性評價的強化：設定有效反饋，促進復習實效

有效反饋是準確的反饋，可以幫助學生了解現狀，認識優勢和不足。復習課上，既要充分肯定學生的努力及其成果，也要避免過度使用肯定的反饋。

1.反饋依據學習目標，強化學習目標

教師在對學生的復習進行反饋時，要與學習目標相結合，以利于強化學習目標。例如，復習孟德爾的豌豆雜交實驗之后，要求學生模仿孟德爾對實驗的解釋來分析“卷舌”性狀。一位學生回答道：“能卷舌的人和不能卷舌的人所生的后代，基因組成都是Aa，說明父母都是純種個體。”教師可以這樣反饋：“回答得不錯，你已經懂得一對基因所控制性狀的傳遞特點。”教師將反饋與學習目標“舉例說明控制相對性狀的一對基因的傳遞特點”聯系起來，有助于強化學生對目標的認同感，體現評價融入并促進學生學習。

2.反饋應幫助學生自我評價，幫助學生了解自我

教師要重視利用反饋信息培養學生自我評價意識、掌握自我評價方法。一個有效的方法是描述評價的標準而不是直接評價。例如，本課中教師要求學生“用圖解表達基因、DNA、蛋白質、染色體、細胞核之間的關系”，學生可能采用大圈、小圈套疊的方式，也可能用箭號連接的方式，還可能用框架圖的方式。教師沒有直接給予優劣的判斷，而是給予描述以下評價標準：細胞核中有染色體，染色體由蛋白質和DNA組成，基因是DNA上的片段。然后先引導學生自評，再請同伴評價。類似的描述性評價標準，避免了“對”“錯”這樣的簡單判斷式反饋，幫助學生了解自己的學習程度，并且有針對性地作出調整。

五、學習性評價的方向：對照實現指標，促進復習目標達成

學習目標是對一節課的定位，而實現指標則是對學生達成學習目標時應有行為的表述。例如，本節課學習目標之一是“我們能夠找到適合自己的復習本章的方法”，那么實現指標應該就是“我能向同伴解釋我找到的復習方法”。分享學習目標往往是放在一節課的開始，而對照實現指標可以放在一節課的總結階段。通過對照，學生回顧學習過程，表達自己成功完成的學習任務，并且確認自己在達成目標過程中付出的努力。

總之，復習課的重要目標是促進學生學習，而開展學習性評價有利于增進學習興趣，發展學習能力。巧用學習性評價，復習課堂將五彩繽紛，精彩呈現。

［1］張治勇，李國慶.學習性評價：深度學習的有效路［J］.現代遠距離教育.2013（1）.

［2］宋曉新.提高高三生物復習課有效性的幾點做法［J］.宿州教育學院學報.2012（5）.

（責任編輯：陳欣）

本文系福建省中小學教師發展基金重點課題“優化中學教師課堂評價素養的實踐研究”（項目編號：FZJJ20130200067）研究成果。