踐行幸福教育理念 構(gòu)建地理美育課堂

李小元 林繼楓

（福州金山中學(xué)，福建福州350007）

踐行幸福教育理念 構(gòu)建地理美育課堂

李小元 林繼楓

（福州金山中學(xué)，福建福州350007）

以構(gòu)建地理美育課堂為切入點，分析美育教育在踐行幸福教育中的作用及如何挖掘地理學(xué)科中的美育素材，并提出豐富地理美育課堂的實踐手段，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)中“美”帶來的幸福感，為幸福教育、健美人生奠基。

地理美育課堂；幸福教育

隨著多元化社會的不斷發(fā)展，唯分數(shù)論、題海戰(zhàn)術(shù)、片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育模式受到輿論批判，體現(xiàn)人本主義的幸福教育逐漸走進學(xué)校，給教育注入活力。

一、幸福是人生歸宿

托爾斯泰說過，“人生是為了讓自己幸福而存在的”［1］，幸福是人與環(huán)境的一種平衡狀態(tài)，是人主觀的心理體驗。費爾巴哈在《幸福論》中提到，“人所追求的終極目標就是幸福”［2］。

以幸福為目的的教育是一種人生價值的追求，追求幸福教育的過程需要引領(lǐng)學(xué)生追求“真、善、美”，做到知識講解科學(xué)求真，品德培養(yǎng)積極揚善，最終達到唯美的教育，這是教育中的美育教育。美育教育可以陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生品位；可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率；可以培養(yǎng)地理邏輯思維能力，使學(xué)生“想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)”，讓學(xué)生在進步與成功中體驗到教育的幸福感。

二、構(gòu)建地理美育課堂

地理學(xué)科蘊藏著大量豐富的美育素材。有美妙神奇的自然景觀和雄偉無比的人文景觀，這些美育素材可以傳遞美的教學(xué)信息。

（一）呈現(xiàn)地理學(xué)科景觀，感受世界之美

在自然地理景觀中，有秘不可探的神秘天體，有變化萬千的天氣現(xiàn)象，有千奇百怪的各種山體（如雄偉的泰山、奇駿的黃山、陡峭的華山、秀麗的峨眉等），有光彩奪目的日出日落，有彎曲變形的褶皺斷層，有一望無際的寬廣草原，有遠看成山的青藏高原，自然景觀山水讓人流連忘返，體現(xiàn)自然之美，感受到自然之美，通過這些美麗的景觀熏陶可激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的熱情。

經(jīng)過歷史沉淀和能工巧匠雕鑿，還有許多著名的人文景觀，給后人留下無限的崇敬與思考。有充滿神秘與濃厚藝術(shù)氣息的世界七大奇跡，有奇特壯觀的故宮長城，有歷史價值極高的石窟文化，有以對稱之美著稱的園林風(fēng)光，有極具特色的民族風(fēng)情盛會等。教學(xué)中把這些美的事物傳授給學(xué)生，不僅可以讓學(xué)生感受世界之美、生命之美，還可以激發(fā)學(xué)生探究知識、探索世界的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生喜歡地理，愛上地理。

（二）理解地理學(xué)科中規(guī)律，感受科學(xué)之美

地理學(xué)科有很強的科學(xué)性。自古以來，有眾多的名家偉人為追尋地理真理付出血汗甚至生命，布魯諾寧死不屈捍衛(wèi)哥白尼的“日心說”，魏格納躺在病床上還沒有停止思考，從中提出“大陸漂移”假想，徐霞客云游各地足跡遍布名川大山，為后人的研究積淀寶貴的素材。隨著科技水平的發(fā)展，人們對生活的地球甚至地球之外天體運動規(guī)律的研究水平在不斷提高。

地球上各種天體的運動發(fā)展、晝夜的形成、季節(jié)的變化、大氣的運動、地殼的變化、城市的形成、農(nóng)業(yè)工業(yè)的合理布局等，這些地理現(xiàn)象都是有規(guī)律遵循的。人類社會應(yīng)當(dāng)尊重地理事物發(fā)展規(guī)律、尊重自然，利用自然資源開發(fā)人類需要的資源和產(chǎn)品，這是和諧的人地關(guān)系——可持續(xù)發(fā)展。在實際生活中，有許許多多的為什么，需要我們鼓勵引導(dǎo)學(xué)生平時做個生活的有心人，敢于質(zhì)疑、善于思考、大膽探索，體驗地理學(xué)科的科學(xué)性，引領(lǐng)學(xué)生走近地理、理解地理。

（三）展示地理學(xué)科成果，感受創(chuàng)造之美

其實地理學(xué)科中許多學(xué)說、理論的創(chuàng)立并沒有那么順利。哥白尼“日心說”的提出曾遭受“地心說”派系勢力的長期非議、抵制，魏格納的“大陸漂移說”剛提出并無人支持，這些學(xué)說從提出到成熟都經(jīng)歷了開創(chuàng)者的大膽想象、敢于堅持、勇于實踐過程。想象比知識更重要，知識是有限，想象是無限的，正是他們豐富的想象力和執(zhí)著的精神才有機會揭示地理的各種原理和規(guī)律。在生活實踐中有許多先進設(shè)備的發(fā)明應(yīng)用與地理原理有密切關(guān)系，如基于衛(wèi)星系統(tǒng)的遙感探測、導(dǎo)航定位、數(shù)據(jù)分析、氣象預(yù)報；基于太陽能應(yīng)用的太陽能熱水器等，這些都是勞動人民應(yīng)用地理原理的成果，是地理的創(chuàng)造美。

在地理教學(xué)中，我們要借助地理創(chuàng)造美的成果，讓學(xué)生能感受到人類的聰明智慧，讓學(xué)生運用美的原則去獲取身邊美的地理事物，領(lǐng)略地理創(chuàng)造美的內(nèi)涵，讓學(xué)生運用美的原則去嘗試設(shè)計自己的家鄉(xiāng)更合理布局，學(xué)以致用、不斷優(yōu)化地理的創(chuàng)造美。

三、豐富地理美育課堂的實踐手段

地理美育素材豐富，對教學(xué)實踐有不可忽視的重要作用，需要我們在實際教學(xué)中從不同維度進一步豐富地理美育課堂，發(fā)揮地理美育課堂對幸福教育的催化作用。

1.創(chuàng)設(shè)美的地理教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生漸入狀態(tài)

創(chuàng)設(shè)情境可以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)求知欲，還可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、豐富有趣，幫助學(xué)生較快地進入聽課狀態(tài)。教學(xué)中可以充分利用現(xiàn)代多媒體手段，給課堂創(chuàng)設(shè)一種美的氛圍，課前的一張精美圖片、一首優(yōu)美歌曲、一段動聽的視頻都會給學(xué)生帶來視聽上的沖擊和享受，有助于對知識的深入理解。在講授《城市化》一節(jié)時，將各地城市化精美圖片和優(yōu)美背景音樂在課前播放，預(yù)熱課堂，引領(lǐng)學(xué)生漸入狀態(tài)。

2.展示美的地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗

教學(xué)過程是教和學(xué)兩個過程的有機組合，學(xué)生是教學(xué)中的主體，要尊重學(xué)生，把教學(xué)舞臺交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的自主性和自覺性，采用“目標導(dǎo)學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)、任務(wù)驅(qū)動”等模式，在無疑處設(shè)疑，在有疑處解疑，通過問題的解決不斷加強知識的應(yīng)用。如《山地的形成》一節(jié)，課前呈現(xiàn)豐富多彩的地形景觀，明確學(xué)習(xí)目標，設(shè)置問題：1.背斜（向斜）的巖層是如何彎曲的？2.是不是所有背斜（向斜）都是山嶺（谷地）？3.看不出巖層形態(tài)時，如何判斷背斜（向斜）？中間穿插動畫演示、實驗探究、課堂練習(xí)等形式，最后以思維導(dǎo)圖的方式進行總結(jié)提升。這樣的教學(xué)過程讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美，美的課堂讓學(xué)生輕松愉悅、收獲豐富，充滿幸福感。

3.應(yīng)用美的地理教學(xué)語言，吸引學(xué)生全神貫注

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”［3］。教師的語言決定學(xué)生的思維活動，影響課堂效率，嚴謹、生動、幽默的語言是地理美育的重要手段。通過典例的旁征博引展示教師對知識把握融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用；通過形象比喻展示教師對知識把握準確到位，幫助學(xué)生理解轉(zhuǎn)化；通過抑揚頓挫的語調(diào)展示教師對課堂駕馭輕松自如，提醒學(xué)生專注學(xué)習(xí)；通過語言的準確表達，展示教師對知識理解科學(xué)到位，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹規(guī)范。地理語言還包括教師的表情語言和肢體語言，可以讓課堂更生動形象。如：講到北半球氣旋（反氣旋）時，可用右手握拳示意，拇指向上（向下）表示氣流垂直上升（下沉），四個手指指示方向為氣流水平運動的時針方向。優(yōu)美的語言展示、傳遞地理之美，構(gòu)建了充滿美育的地理課堂，吸引學(xué)生全神貫注，大大提升了地理課堂的趣味性有和有效性。

4.設(shè)計美的地理教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

設(shè)計美的地理教學(xué)活動，是地理美育課堂的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中可以在課堂、課后多設(shè)計一些活動，讓學(xué)生參與，有了活動的課堂就有了活力，學(xué)生可以體驗到更多的課堂樂趣，大大拓展知識面，還可以提升應(yīng)用能力。

地理教學(xué)中可開展課外興趣活動。如組織課外氣象觀測小組，讓學(xué)生體驗氣溫的測量過程；利用學(xué)校的天文設(shè)備組織對太陽活動、月表形狀及各種天體進行觀測，了解神秘的宇宙；研究性學(xué)習(xí)組織學(xué)生調(diào)查校園周邊的交通、環(huán)境現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識進行分析并得出合理建議；組織學(xué)生對福州內(nèi)河現(xiàn)狀進行分析調(diào)查和評估建議，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。設(shè)計這些地理課外興趣活動，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與課外實踐有機結(jié)合，讓學(xué)生在活動中感受地理的魅力，為創(chuàng)造美提供平臺。

地理美育課堂實踐是一種新穎的教學(xué)形式，有效的教學(xué)方法，更是推進素質(zhì)教育過程中的一種重要手段。通過豐富地理美育課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減負、增效，學(xué)習(xí)知識更快樂、更持續(xù)，體驗學(xué)習(xí)中“美”帶來的無限幸福感，為幸福教育、健美人生奠基。

［1］〔俄〕托爾斯泰：幸福論［M］.北京：商務(wù)出版社，1987.

［2］〔蘇〕蘇霍姆林斯基：怎樣培養(yǎng)真正的人［M］.北京：人民教育出版社，1991.

［3］周鴻.教育學(xué)教程［M］.重慶：重慶科學(xué)出版社，1999.

（責(zé)任編輯：廖熾昌）