高中地理有效合作學習探析

王開稀

（福清元洪高級中學，福建福清350300）

高中地理有效合作學習探析

王開稀

（福清元洪高級中學，福建福清350300）

合作學習是新課程改革以來積極倡導的一種學習方法，通過合作學習，可以培養學生積極主動的合作精神與參與精神，全面提高高中地理教學效率。本文結合高中地理教學實踐，從精心選擇合作學習內容、合理分配小組、通過問題引導合作以及教師加強指導等方面，對地理課堂的有效合作學習進行了研究。

高中地理；合作學習；策略

新課標提倡“采用自主、探究、合作的教學方式，鼓勵學生進行小組合作學習，并在這一過程中了解知識的形成過程，成為學習的主人”。［1］通過合作學習，可以培養學生積極主動的合作精神與參與精神，全面提高高中地理教學效率，作為地理教師，應積極探究合作教學法，通過靈活多變的形式，激發學生的參與熱情，提高學生的參與度。

一、精心選擇適當教學內容

“并不是所有內容都可以采用合作學習的方式，合作學習需要一定的條件。”［2］對于較為簡單的問題，沒有合作的必要，如果問題過于深奧，也無法調動學生的討論興趣。例如，在教學“人地關系”這一內容時，其中對于人地伙伴論的評價與價值等問題沒有任何討論意義，因為這些知識都在課本中標有明確答案，內容過于簡單；如果讓學生討論人地關系的進一步發展，學生也會感到茫然，因為這樣的問題過于深奧，無論學生怎樣討論，都無法理解其中的內涵，從而打擊學生的積極性。因此，教師要精心選擇合作內容，找到適合學生討論的話題，注重保護學生的積極性，讓學生在輕松愉悅的環境中學習。地理知識具有很強的綜合性，需要學生具有一定的分析能力和綜合能力，所以教師應設計開放性問題，這樣的問題比較適合在高中地理教學中合作探究與學習。例如，在教學“全球氣候的變化對人類活動的影響”這一部分時，要讓學生了解全球性環境問題，培養學生良好的情感態度與價值觀，形成學生正確的環境意識。此時，教師可以為學生提供豐富的探究資料，引導學生對環境影響這一部分進行討論，并給出結論，指出依據。這一問題具有一定的開放性，具有很強的探究價值。又如，在教學“自然地理環境的整體性”時，這一部分的重點在于引導學生理解自然地理環境各要素之間的內在聯系，從而體現地理的整體性。在學習這一部分時，由于學生的思維比較狹窄，所以他們無法打開思路，考慮的也不全面，導致學生學習起來倍感困難。為此，教師可以組織學生小組合作學習，鼓勵學生拓展思路，廣泛交流，通過查閱各種資料找出實例，從各個方面、各個角度進行思考，最終通過小組的互動交流解決問題。在小組合作過程中，由于學生的認知水平、知識層面有所不同，所以他們對事物的理解程度也有所不同，需要學生深入交流、揚長避短，在交流討論的過程中獲得成長與發展。

二、通過科學合理方式分組

開展小組合作學習，分組是前提。那么如何科學合理的分組以實現有效的小組合作學習呢？首先，教師要結合學生的實際特點科學合理的組建小組，組建小組的基本原則是“組間同質，組內異質”，要求教師必須深入了解每一位學生的實際情況，根據學生的學習能力、組織能力、基礎知識、思維能力、性格特征、心理素質、語言表達能力、紀律狀況等各個方面，對學生進行科學合理的分組，讓每一個小組都勢均力敵；其次，小組學習是讓學生互幫互助，共同完成學習任務，需要明確分工合作。分組之后，讓學生根據小組成員的愛好特長自行劃分角色：組長、記錄員、材料收集員、匯報員等，讓每一位學生都分工協作，參與整個討論過程。期間，教師要給予適當的指導，幫助學生正確定位，充分發揮自己的特長和優勢。所以，在分配學習小組的時候要合理科學，綜合考慮學生的性別、個性特征和能力傾向以及學業水平，堅持組間同質、組內異質的原則，要求小組成員積極發揮自己的才能，互幫互助，讓學生在實現個人目標的基礎上幫助其他同學完成學習目標，從而培養學生合作意識和協作能力，提高學習的效率。

三、多種形式引導學生合作

“在課堂教學中老師可以根據教學的實際需要，采用問題引導合作、小組角色表演以及小組辯論等多種形式進行小組合作學習。”［3］因此，在教學過程中，我們要積極提倡小組學習，培養學生合作意識和協作能力。首先，我們要認識內涵，注意合作學習中需要注意的問題。另外，我們也要改變傳統教學的模式，避免“一言堂”的現象發生，堅持以生為本的基本原則，將學習的主動權交給學生，鼓勵學生獨立發現問題、分析問題和解決問題，提高學生自主學習意識和自主學習能力。除此之外，我們還要注意選擇合適的時機開展合作學習，在教學過程中，很多教師并不知道應該合理有效進行小組學習，認為只要進行小組學習就一定可以提高學習效果，其實不然，反之，選擇的時機非常重要，適當的時機進行合作學習可以收到事半功倍的效果，反之，則會適得其反。因為如果選擇的時機不恰當，比如學生沒有充足的思考時間，或者是討論非常難的問題，那么就會損害學生學習的積極性和主動性，甚至產生厭學的情緒。例如，在學習風帶、氣壓帶關系和洋流分布的時候，我們就可以讓學生以小組為單位進行交流討論，分析盛行風的形成特點，這樣不僅可以培養學生分析能力和合作解決問題的能力，同時還能讓學生掌握分析季風的方法，從而自主分析北印度洋海區冬、夏季風環流系統特點。其次，辯論是提高學生綜合能力的有效手段，一方面可以幫助學生及時整理所學知識，達到鞏固理解的目的，另一方面，在互動交流的過程中，學生思考能力、表達能力和理解能力能夠得到充分的鍛煉和提高，從而促進學生綜合能力的提高，教學效果事半功倍。因此，在教學過程中，我們要鼓勵學生開展小組辯論，鍛煉學生綜合能力。可以要求學生利用課下時間搜集辯論相關資料，然后分成兩組展開辯論，要求學生不僅要闡述自己的觀點，還要說明理由并且找到充分的證據來證明自己的觀點，這樣一來，不僅可以鍛煉學生獲取信息和收集資料的能力，同時還能幫助學生掌握合作學習的方法，提高學生合作學習的能力，加深學生對知識內容的理解和認識，促進學生思維能力的發展和提高。另外，通過辯論可以鍛煉學生辯證分析問題的能力，培養學生批判性思維和觀察事物的能力，對學生綜合能力的提高具有積極意義。

四、教師要加強指導和引導

“在合作學習教學中，教師不要成為旁觀者，而是要充分發揮自身的主導作用，成為學生的指導者和引導者。”［4］在小組討論過程中，教師不能完全放任學生隨意討論，而是要加強巡視和觀察，對學生的疑惑及時解答，對學生的偏差及時糾正。高中生的思維正在經歷從形象到抽象的過程，所以在獨立解決地理問題時，難免會遇到這樣或那樣的問題，需要教師的指導。為此，教師應在討論環節，經常在教室中走動，觀察各個小組的討論進度，了解學生對話題的討論情況。高中生的時間非常寶貴，如果思路錯誤，那么就無法討論出正確的結論，無疑是在浪費時間。所以在討論過程中，教師要注意采用精準的語言加強引導。地理知識錯綜復雜，教師要注意用語順序以及用詞的適當性，爭取讓學生一次聽懂，不要增加學生的課堂負擔。地理學中包含很多抽象知識，如：地球運動、洋流成因、熱力環流等，教師應對這些內容加以重視。例如，在教學“氣壓帶和風帶的形成”時，如果完全依靠學生的想象力，無法充分理解大氣在高空中的受力情況，也不能明白大氣正確的運動方向。在教學“洋流”時候，教師要參與到學生的學習活動中，遇到一些難以理解的地理知識或生疏的地理詞匯教師就可以和學生一起解決，以此來提高學習的效率。所以在合作學習過程中，教師的啟發非常關鍵，如果啟發不到位，學生無法順利找到解決問題的突破口。因此，教師的語言講解非常重要，直接關系到學生的討論成果，并且會直接影響學生對這一部分知識的掌握情況。在解決地理問題的過程中，當教師解釋其中一種現象時，往往會引出多種原因，這些原因一般分為主要原因和次要原因，所以在總結和評價時，應指導學生學會總結和歸納，將這些原因進行區分。譬如在解決以上問題時，可以總結出兩方面的原因：一是地理位置處于回歸線附近的大陸西岸，常年受到副高和信風帶控制；二是有秘魯寒流經過。

總之，在高中地理教學中要想實現有效的合作學習，教師就必須在教學實踐中進行創新改革，不斷探索，不斷深化，不斷創新，不斷完善，打造高效的地理合作學習課堂教學，實現新課程改革的目標。

［1］龐立文.分析新課程下高中地理小組合作學習策略［J］，青春歲月，2013（1）.

［2］李曉瑞.運用課堂討論法提高高中地理教學成效［J］，現代閱讀（教育版），2013（6）.

［3］徐兆剛.利用合作學習提升高中地理復習效果［J］，教育教學論壇，2013（1）.

（責任編輯：廖熾昌）