立足校本研修引領教師發展

（廈門市華昌小學，福建廈門361000）

立足校本研修引領教師發展

陳寧海

（廈門市華昌小學，福建廈門361000）

教師發展是教育發展之根，校本研修是教師發展之源。在課程改革不斷深入的背景下，通過校本研修促進教師發展已經為眾多學校管理者所認可，在教師管理工作中，其效果也得到驗證。鑒于此，如何通過有效的校本研修方式，引領教師發展是每一位學校管理者苦苦思索的問題，本文擬從“廣度”“深度”“溫度”三個維度探索“多緯式”“聚焦式”“激勵式”等幾種行之有效的校本研修方式。

校本研修；教師發展；多維式；聚焦式；激勵式

“有好的教師，才能有好的教育。”在素質教育和課程改革如火如荼的今天，教師的專業成長成為了全社會，尤其是教育界共同關注的一個話題。大家的共識是：教師的專業成長必須立足于學校，通過以校為本的培訓和學習來進行。其中，校本研修是其中一個重要的學習形式，因為它直接服務于教育教學本身的特點，被所有的學校和教師所重視。但是，校本研修易流于形式，實效性不高是一個不爭的事實。在此背景下，作為學校管理者，不得不更加科學、理性、系統地思考：如何設計、組織學校的校本研修活動？如何有序、有效地推進“研訓一體，研習相長”，建設一支師德高尚、業務精良、充滿活力的教師隊伍？

一、多維式校本研修延展教師發展的廣度

校本研修是一群人的研修，群體參與的研修意味著：研修的內容應當是豐富的，研修形式應當是多樣的，研修的目標在大方向一致的情況下具體到個體也應當是多元的。由此可見校本研修本質上是一種多維式的研修。基于上述認識，學校在校本研修的頂層設計上，以理念的更新和轉變作為主要研修目標，通過個人成長規劃將學校對教師的專業成長要求落實到每一個人，借助內容豐富的研修活動，以期實現多緯式的校本研修，引領教師發展。

1.理念引領，更新觀念

帶領一個人走向遠方的是觀念，是主觀的能動性。教師也不例外！更新觀念是多緯式研修的核心。發揮教師在新課程改革中的關鍵作用，必須強化教師的現代教師素質觀。只有教師的觀念真正發生轉變，教育教學行為才能發生轉變。因此，學校經常邀請專家講授學習課程改革的有關內容，明確課改的理念體系、目標體系及對教師素質的要求，促進教師教學觀念由“應試教育”向“素質教育”轉變，由以教師為中心向以學生為中心轉變，確立教師是學生學習的組織者、指導者、合作者、參與者的觀念，確立教育就是為學生發展服務的觀念。

2.規劃引領，達成愿景

如前所述，校本研修的目標在大方向一致的情況下具體到個體是多元的。教師個體的專業成長是一個有目標有計劃的行為組合，因此明確個人專業成長目標與規劃是多緯式研修的前提。我校教師平均年齡34左右，針對本校年輕教師比較多的特點，學校特別注重對新教師的入伍培訓和跟蹤培訓，建立新教師例會制度、交流制度。重視全體教師的師德常規培訓，引導教師把遵守師德規范作為自己深刻的職業信念，迅速形成自己特色鮮明的職業規劃；要在競爭與合作中，建立學習共同體，共同探究，共同提高，逐步形成自己獨特的教育個性，培養強烈而又執著的創新精神。學校制訂并完善各項教師管理制度，構建學校名師——學科帶頭人——骨干教師——教學能手——合格教師的師資體系，為不同層次的教師提出不同的奮斗目標和努力方向，下大力氣建設一支教育教學水平高、教育科研能力強的研究型、專家型、學者型的教師隊伍。

3.活動引領，培養能力

校本研修本質上是一種多緯式的研修，其主要載體是活動。那么，設計什么樣的活動、如何實施、效果如何檢驗等一系列問題便顯得極為重要。在多年嘗試、實踐與論證的基礎上，我們確立了以下幾項傳統的活動。

（1）“讀書眾享”——沉淀書香

讀書改變人生，讀書創造美好生活。我校長期開展“讀書眾享”書友會，以校級骨干教師為主要的推薦讀書團隊，以“每周一讀”為主，真正建立協助互促的讀書團隊。主要開展“好書推薦”“讀書沙龍”等主題讀書活動。教師將自己在讀書過程中最喜歡、感受較深或有一定思考、借鑒價值的文章推薦給教師閱讀，每位教師根據自己的閱讀經過，進行“微評——簡短的感受”交流，形成思考火花的碰撞，產生共鳴，并有所得，以此真正建立起一支讀書型教師隊伍。

（2）微型論壇——傾聽分享

為給教師提供互助學習交流的平臺，達到骨干帶動，共同提高的目的，我們利用周一全體教師業務學習時間。組織了各種形式的微型論壇，如關于教育教學管理經驗的“小故事大智慧”論壇，教師讀書論壇，班主任工作論壇等。在論壇中，教師教學過程中的經驗、心得、教學體會、教育故事等，毫無保留地交流，達到資源共享，智慧共鳴的效果。

（3）多態教研——提升技能

校本教研的基本要素是專家引領，同伴互助和自我反思。為此，我們成立了以教研組、備課組“青藍工程”“師徒結對”為單位，聘請學科專家親臨各單位指導，通過專家引領，以教研主題為線，具體指導教育教學中存在的問題；通過同伴互助，取長補短，共同提高；通過自我反思，分析成功與失誤的原因，以改善自己的教學行為。學校制定優秀教研組、備課組評價方案，鼓勵教師針對教學實踐中的問題開展教學研究，提高備課教研的實效性。在具體培訓中，我們結合“走出去、請進來”的方式，或請專家講座、送課進校，或指派出學校的學科帶頭人、骨干教師與其他兄弟學校互動，傳經送寶，切磋教學方法，為課堂教學上新的臺階注入了新的活力。

二、聚焦式校本研修拓展教師發展的深度

如果說多緯式校本研修實現了教師專業發展在廣度上的拓展，那么聚焦式校本研修則實現了教師專業發展在深度上的拓展。基于課堂教學的校本研修能夠有效提高教師的教學設計能力、教學實施能力和教學科研能力。因此，學校扎實有效地進行校本研訓，聚焦課堂，采取多種途徑，錘煉教師課堂教學藝術，提高課堂教學的有效性。

1.組建問題庫——直擊所需

教師個體主動發展的關鍵是自主發展意識和自主發展能力，只有具有自主專業發展的意識和能力的教師，才能自覺地不斷促進自我專業成長。教研組在主題研討過程中注重問題的收集與梳理，我校近幾年來的新做法是各教研組建立“問題庫”，由教研組長組織問題，加以整理，以便在教研組中更好的加以研究。如：課后一起反省原有設計與實際效果的差距。在深入反思、討論中，尋找改進策略，重新設計教學方案再一次上課，接著再討論。將教師教育的重心下移到學校教研組，通過開展主題式教研活動，實現教師個人自主的實踐反思與教研組同行的診斷、指導及經驗共享。問題庫的組建將校本研修聚焦于課堂教學中真實存在的問題。

2.觀課評課——優化行為

教育科研管理的精致，要以提高教師的課堂教學能力為重點，讓每一堂課都能真正地成為有效課堂，這是教師隊伍建設高端發展的必然要求。為實現這一目標，學校堅持校長行政深入實踐、深入課堂，直面課堂教學中所遇到的種種困惑，與教師一起去尋根究底；引導教師開展課例研究，堅持開展各種形式的“磨課”活動，并通過聽課、說課、評課、課例打磨研究等活動加強教學研討和交流，通過大家點評、共同反思，再作行為跟進，這樣反復“磨課”，邊研究，邊培訓，邊改進，獲得提高的已不單是執教者，而是所有參與者，收益的已不是一堂課的成功，而是教師群體在研究發現了自己的不足，從而不斷改進，逐步提高教學藝術。觀課評課將校本研修聚焦于課堂中教與學的行為本身，使教師的專業發展與學生的學業成長對接起來。

3.教后反思——促進再提升

學校引導教師樹立有效教學理念，以切實提高課堂教學有效性作為教研組開展活動的方向，在課堂實施中培養學生的能力。引導教師進行課后反思，開展好“四個一”活動，即教師每課完成一次教后記，每月向學校提供一份教學反思，每學期一節研討課，每人研究一個課題。鼓勵教師通過校園網、博客與論壇進行交流，鼓勵教師把自己教育教學中的點點滴滴積累下來，可以相互交流工作中的得與失，交換對某些問題的看法，共享各種資源與經驗。在落實管理中將“四個一”作為教學常規檢查的一項重要內容。持續的教學反思將校本研修聚焦于課堂教學的效率與效度，讓教師的專業發展實現螺旋上升的態勢。

4.課題引領——助力科研

在實踐中，我們發現課題研究也是助推校本研修向縱深發展的有效載體，因課題研究周期較長，它能有效促進教師持續且深入地思考某一個問題，但凡經歷這一研究過程的教師都能培養起更為嚴謹的研究思維，從而有效地助力科研，提升校本研修的實效。學校按照《湖里區教育局“十一五”科研工作計劃》精神，對學校現有課題進行強化過程管理，嚴格規范，努力提升教科研成果。在強化課題過程管理的同時，做好《學校和諧文化建設》《構建師生互動相長的有效研究》等課題的研究工作，做好其他科課題的成果鑒定和推廣工作。由教導處科研室聯合牽頭，組織子課題負責人、教研組長、備課組長開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐，邊研究，邊總結。要注重資料的搜索、分析與整理，按實施方案對各子課題分門別類建立研究檔案，妥善保管，不斷探索。

三、激勵式校本研修給予教師發展的溫度

激勵式的校本研修則給校本研修工作本身予人性化的溫度。“校本研修應當成為教師的內在需求”，這一方面源于教師的自覺自愿，另一方面需要學校管理都為教師提供平臺，提供服務，讓校本研修飽含“溫度”。為此，作為學校管理應當對教師有生活上的關心，有專業成長方面的指導，挖掘教師自我發展的內驅力，為他們的事業進步與成功做好服務，創設條件，在相互激勵的氛圍中不斷進步。

1.搭建服務網絡，保障研修實施

服務的意識是常能讓工作對象產生一種心底的認同。校本研修涉及活動的策劃、組織、實施、評價等諸方面，事情多而繁雜，有時需要多部門的配合與協調，對此學校努力搭建服務平臺以保障研修活動的順利實施。學校校長擔當校本研修工作的總負責人，在需要多部門配合時做好協調安排；教研室具體實施，分工落實到具體的教研組，教研組則直接負責每一位教師的專業成長。層層負責以確保將研修活動落地、落實。此外，對于研修過程中一應的需要，只要必須必備，總務處要盡足服務的責任與義務，具體實施過程中出現的任何問題都應當向教研室報備，教研室第一時間做出響應，無法及時處理的則第一時間反映給校長室，通過搭建服務網絡，有效地保障了研修活動的順利實施。

2.搭建展示平臺，評估研修成效

“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整。”搭建平臺給予教師展示自我的機會，可以促進教師教學工作中的自我認同，可以有效促進教師自覺自愿地參與在校本研修中來，同時也能反應與評估研修的成效。教師隊伍專業化發展的基本思路可以歸結為經驗+反思+創新=成功。圍繞這個思路，學校鼓勵教師在反思中提升自我，在互助中發展自我，在專家引領下完善自我，在終身學習中提高自我境界，鼓勵教師參與各種學科技能比賽。學校制訂了校本培訓的規劃，將師資培訓與支持教師專業化發展工作納入學校經常性工作范疇，構建教師專業化發展的活動平臺、隊伍平臺。幾年來，先后開展系列教師教學技能比賽，教師論文征集活動，我校教師在各級各類的比賽中成績凸顯。平臺的搭建為教師的成長提供了展示自我的舞臺。

3.實施獎勵辦法，改進研修機制

學校注重以人為本，實施多樣化的評價方式，強調發展性評價，不斷激發教師個體自覺自愿的進取動力。建立教師成長電子檔案，培養跟蹤教師發展情況。教師在各個級別各個項目中獲獎，都由校長在升旗儀式上親自為教師們頒獎，增強榮譽感。學校還制定并完善《華昌小學教師獎教獎學方案》，每個學期統計獎勵教學教育教學方面的成績，以此促進教師發展的內在動力。考核與教師的獎勵聯系起來，提高了教師參與校本研修積極性。另一方面，組建教師專業成長共同體，給予時間和平臺，激勵教師在注重個人成長的同時更加注重團隊合作。

服務網絡、展示平臺、獎勵辦法讓校本研修充滿了人性化的溫度，這種用情感加溫而產生的工作效益是更為長效的。一位數學組的教師在多次的教研后發出了“我以前認為教學就是這樣，單調重復，現在真正能體會到教學是有趣的”的感慨；一位中年教師在經過三番五次的磨課賽課的歷練后，身體的疲憊難掩心靈的巨大滿足，認為這個過程是很有意義很有成長的過程，對研修工作的態度有了天翻地覆的轉變；一位主動進行課堂教學改革的語文教師做個人分享時流露出來的那種自信與快樂深深感染著每一位教師。以前的校本研修是外加的負擔，現在的校本研修是一種福利……這樣的例子很多，讓我們不由得想起蘇霍姆林斯基說的那句至理名言：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。這話結合學校校本研修后教師的變化，令我們感嘆偉人的話真的是真理啊！給予校本教研溫度便能還原校本研修應然的意義。

作為校本研修第一責任人的校長，領導課程教學和引領教師發展是其教學領導力的重點內容。作為專業的領軍者，要想在立足一方，成事一方，造福一方，須得有“領對路，導準行”的專業眼光，須得有“以師為本，驅動全員，身體力行”的胸懷，還須得有“帶好頭，保障優，監督好”的專業姿態，及時跟進、參與校本研修，方能讓校本研修落地生根，真正服務于教師的專業成長。

［1］張建明.學校如何如何有效開展校本研修［J］.上海教育科研，2007(2).

［2］顧泠沅.校本研修應成為教師的內在需求［J］.教育發展研究，2007（8）.

［3］帕克·帕爾默.教學勇氣［M］.上海：華東師范大學出版社，2014.

［4］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學出版社，1984.

（責任編輯：林文瑞）