想象“三法”在小學語文閱讀教學中的應用

（南靖縣山城中心小學,福建南靖363600）

想象“三法”在小學語文閱讀教學中的應用

盧玉霞

（南靖縣山城中心小學,福建南靖363600）

文章立足于語文課程標準理念，深入地分析如何利用想象引導學生進行個性化的閱讀。教師可以通過創設問題情境激發學生的探究欲望，發揮想象力，從而體悟文本的情感和內涵；教師也可以運用想象激發情感，讓學生在誦讀中品味；教師還可以充分利用文本中某些空白處讓學生通過想象進行“補白”拓寬學生閱讀思維空間，滿足個性表達的需要。

想象釋疑；想象激情；想象補白；閱讀教學

“想象就是人對頭腦中已有的表象進行加工改造，創造出新形象的心理過程。”根據新形象的形成有無目的性，可以把想象分為無意想象和有意想象。［1］在小學階段中，人的想象力最活躍，他們的思維正由無意想象向有意想象發展。人在多數的情況下，總是根據一定的目的、自覺地進行想象活動，在閱讀教學中，學生為完成某項學習任務而獲得的想象就是有意的想象。教師在閱讀教學中要注重引導學生大膽展開想象，深化理解文本，激發情感，有效地培養個性化閱讀能力。

一、想象釋疑，探究研讀

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”［2］教師引導學生研讀文本內容時，可以先通過創設問題情境，激起學生的需求，對文本進行探究、研讀，再結合學生的自身生活體驗發揮想象力，從而體悟文本的情感和內涵。

例如，教學《魚游到了紙上》（人教版四年級下冊）時，教師出示課題后運用教學鈍感反問學生：“老師覺得這個題目有問題，魚離不開水，我覺得應該是‘魚畫到了紙上’才對！”從而激發學生的好奇心：“是呀，為什么作者會說魚游到了紙上呢？”當學生帶著問題深入文本進行研讀時發現這是一個看魚的小姑娘說的：“喲，金魚游到了他的紙上來啦。”小女孩為什么會這么說呢？學生質疑的火花被點燃，通過探究，學生了解到原來是她看到青年畫魚畫得非常逼真而發出的贊嘆。那么，課文又是從哪些地方寫他畫得逼真呢？教師緊緊抓住“金魚的動態”這個詞語讓學生結合自己的生活體驗展開想象：看著青年的畫，你仿佛看到了金魚的哪些動態？學生有的說：“我仿佛看到了金魚鼓起腮幫子一鼓一鼓的，吐出了一串串大小不一的泡泡。”有的說：“我仿佛看到金魚瞪大眼睛，嘴巴一張一合四處覓食。”還有的學生說：“我仿佛看到了金魚媽媽和小金魚在快樂的嬉戲，金魚媽媽啄了一下小金魚的尾巴，小金魚撒嬌似的扭頭就跑……”教師幫助學生聯系生活喚起豐富的想象，深刻體會到那位青年畫技的高超。接著，教師又拋出一個問題：“為什么青年能把魚畫得那么鮮活、逼真？課文里是怎么說的？”學生一下子就找到了相關的語句：“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”此時教師再引導學生抓住重點詞“每個星期天”“一整天”展開想象讓學生體會在春光明媚的星期天、夏日炎炎的星期天、秋風習習的星期天、寒風凜冽的星期天青年是怎么做的？在這樣的情境下自然水到渠成，學生們各抒己見。教師說：“是啊，就是因為青年不管寒冬臘月還是嚴寒酷暑都持之以恒、堅持不懈地練習，所以才會把魚畫得那么逼真，讓人感覺‘魚游到了紙上’。”學生在一環緊扣一環的問題情境里探究，并展開個性化的想象，思維的火花相互碰撞，解決了課前的疑問，閱讀能力也大大提高。

二、想象激情，涵詠品讀

閱讀教學活動既要發展學生的語言能力，又要注重學生的心靈體驗。教師在引導學生品讀文本語句內涵過程中，要善于運用想象激發情感，然后讓學生在誦讀中品味，，對文本內涵形成獨特的感受。

例如，教學《桂林山水》（人教版四年級下冊）時，教師先展示了桂林山水美麗的多媒體圖片，讓學生盡情地欣賞，沉浸在美麗的桂林山水之間，初步感受到“桂林山水甲天下”這句話的含義。接著，教師引導學生通過指名讀、小組讀、教師范讀、合作讀等多種形式，反復誦讀、體驗、品味“漓江的水”“桂林的山”及末段中“舟行碧波上，人在畫中游”等語句。在這個過程中，教師要讓學生充分發揮自己的想象來體會漓江的水“靜、清、綠”和桂林的山“奇、秀、險”。如教師可以讓學生閉上眼睛在優美的音樂聲中想象：現在，我們乘著游覽船緩緩地行駛在漓江上，你看到了什么？學生“身臨其境”滔滔不絕:有的說看到了綠色的屏障，有的說看到了雨后的春筍爭先恐后地拔地而起，還有的說看到了鏡子似的水面綠得像無瑕的翡翠，讓人心曠神怡……學生的閱讀情感充分被激發，此時對文本語句的品讀做到了“眼中有物，心中有情”。緊接著，教師問學生：這么美的山水，這么美的文字也許已經深深地印在你們的腦海里了，誰來試試，能不能美美地背下來？情發于中，文形于外，所以學生誦讀課文中那些以比喻、排比等修辭手法敘寫的優美語言，抑揚頓挫，把握到位。學生不僅體驗和感受了桂林山水的秀麗風光，還掌握了運用比喻、排比的方法對描繪景物起到強調和渲染的作用，此時，學生的閱讀情感與文本中的情感產生共鳴，有的學生還情不自禁的站起來吟誦，形成個性化的獨特感受。

三、想象補白，讀寫結合

語文的教材很多都是文質兼美、語言精練的好文章，教師可以充分利用文本中某些空白處也就是與課文有關但課文沒有寫或沒有直接寫的內容，讓學生通過想象進行“補白”。［3］這有利于拓寬學生閱讀思維空間，滿足學生個性表達的需要。

例如,教學《圓明園的毀滅》（人教版五年級上冊）第三自然段時，教師先播放昔日圓明園輝煌的圖片，幫助學生初步感知昔日圓明園內美麗的景物，教師再引導學生想象：作者漫步園內，除了我們剛才看到的那些景物，還會看到什么？結合課文中的句子:“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”抓住文本中的“天南海北”“中外風景名勝”讓學生發揮想象，對文本的空白處進行補充。最后教師用富有激情的語言說：讓我們一起穿越時空的隧道走進100多年前的皇家園林，一起漫步圓明園，看——圓明園中有——（金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣……）通過導讀，圓明園里的宏偉建筑如放電影似的在學生的腦海里涌現，學生自然能聲情并茂地接著朗讀起來。接下來教師設計一個采訪的環節：你漫步園內被哪一處的景物深深地吸引了，身不由己的停住了腳步，你仿佛來到了哪里？仿佛看到了什么？聽到了什么？還聞到了什么？

學生根據教師的引導憶著昔日圓明園里的景物，仿佛置身其中，想象著自己漫步園中，所見所聞精彩紛呈：“我仿佛來到了風光秀麗的山鄉村野，看到了稻浪滾滾，聽到了潺潺的流水聲，聞到了稻花飄香……”“我仿佛來到了熱鬧非凡的買賣街，看到了琳瑯滿目的工藝品，聽到了此起彼伏的叫賣聲，聞到了美食散發出的陣陣香味……”“我仿佛來到了杭州西湖的平湖秋月，看到了小船經過湖面蕩起了漣漪，聽到了陣陣悠揚的笛聲，聞到了婀娜多姿的荷花的清香……”此時，學生對昔日的圓明園的景物有了更深刻的感受，再讀文本時都是自豪與驕傲。經過學生的交流，教師鼓勵學生帶著自己的想象走出文本把自己想到的寫下來。這樣，真正地把讀和寫的訓練有機地結合起來，實現了讀和寫雙贏的目標，使得學生的個性化閱讀能力進一步凸現，達到學以致用的目的。

在運用想象“三法”進行閱讀教學時，教師要創設民主和諧的教學氛圍，讓學生大膽想象。想象要緊扣文本，進行合理的想象，而不是漫無邊際的胡思亂想,而且不是每一篇課文都適合讓學生想象，教師要根據教材合理安排。總之，培養學生在閱讀教學中進行想象是一項長期的過程，教師要注意階段性，循序漸進,不可操之過急。

［1］王雁.普通心理學［M］.北京：人民教育出版社，2002.

［2］劉靜梅.小學中年級閱讀教學中培養學生想象力的研究［J］.赤子，2013（8）.

［3］游素芝.淺談閱讀教學中補白的作用［J］.教師，2012（36）.

（責任編輯：左小文）