從生活入手培養學生習作能力

（莆田市荔城區拱辰濠浦小學，福建莆田351100）

從生活入手培養學生習作能力

吳素瑜

（莆田市荔城區拱辰濠浦小學，福建莆田351100）

針對小學生習作時“不知寫什么”的難題，一線教師應該從生活入手，引導孩子在細心觀察中搜索生活素材，在入境體驗中積淀生活文感，在積累經驗中盡情抒寫生活作文，最終培養小學生生活習作的能力。

生活；習作；能力

“小學生的作文能力是在口頭言語獲得的基礎上，通過特定的教學條件，周圍生活環境的影響以及自己的加工，逐步形成，不斷發展。”［1］是的，一線教師在課堂上費盡心思“口水流下三千尺”,只為讓學生學會習作能力。然而，還是有那么多學生提筆困惑于“不知道要寫什么”的難題。一個重要的原因是學生缺乏生活的“把握”度！這就要求教師必須引領學生有目的有意識地去觀察生活、體驗生活、積累生活經驗，繼而達成“我手寫我心”“我心抒我生活”的習作能力。

一、觀察生活，采擷素材，有物可寫

對學生來講，在他們天真幼稚的眼中，生活仿佛是“遠在舞臺上的優美布景”，他們只懂得用新奇的目光注視著生活，似乎生活距離他們很遠很遠，又談何“發現”？所以，一線教師要引導學生主動走進生活，學會用自己的眼睛“掃描”世間萬物，并有所“發現”，及時積累觀察經驗，在大腦中“拷貝”成生活素材。等到需要運用習作素材時，方能信手拈來，如此便可少嘗“愁作文沒得寫”的滋味，多醞釀“不吐不快”的欲望。

有一位男孩很喜歡玩悠悠球，不光招式多樣，而且難度大，什么“海底撈月”“龍騰虎躍”，招招不在話下。他媽媽很擔心這么玩下去嚴重影響學習，于是家校合作，一道特殊的作業誕生：“請你每天玩悠悠球時仔細觀察球的招式，并想想它給你帶來了什么樂趣？你在玩中悟出了什么人生哲理？”沒料到他居然把觀察結果整理成一篇小文章，里面寫的是有聲有色，尤其是這一句：“我輕輕一彈，悠悠球輕盈地在接線上舞動著自己最完美的風姿；我又用力扯直接線，悠悠球居然在空中漂漂然地劃著最動人的生命弧線……”不容置疑，如此獨特的生活畫面已悄然潛入孩子的寫作生命。

開心難忘的游戲場景，自由自在的旅途景致，惹人喜愛的家禽野趣，別具一格的展示活動，變化莫測的自然現象，愛不釋手的玩具……只要善于觀察，細心采擷，生活“材料”比比皆是；只要是感興趣的，都是最佳選擇。

二、體驗生活，積淀文感，有情可抒

如果說觀察生活是獲取生活經驗不斷積累習作材料的直接途徑，那么體驗生活則是小學生用自己的心靈去感覺和體悟生活的間接渠道。把自己和生活融合在一起，從自己的情感和意志需要的角度出發，以自己的好惡來認識生活中的真善美，讓體驗變成一種自我情感和意志的表現形式，學生的習作素養在不斷的生活體驗中得到積淀，方可提筆有懷可抒，頓筆有心抒情。

（一）換位體驗，“心”動全文

不管是在現實生活中，還是在平時的游戲活動中，學生都喜歡擔當一定的角色，因為新的角色會給他們帶來新的感受體驗。當一天值日班長，當一天家長，當一回服務員，當一天義工等，這些換位模擬的角色所履行的工作職責，都能讓學生體驗到一種全新的內心旅程。有了不尋常的體驗，筆尖所落之處必是“心”動之言。一篇題為《今日我當“差”》的作文中，小作者就記錄了自己當一日班長的“苦惱”體驗：有的同學不把我當回事兒，有的同學只是在傻笑地望著我，有的干脆做作業，還有更過分的，居然當場跳舞捉弄我等。文末，小作者直面正視自己的內心，自我審視著：“同學們今天的表現就是我日常生活的一面鏡子，今后我還會如他們一般放縱自己的野心嗎?”這就是小作者當一天“班長”之后的換位體驗：閃耀的“官芒背后”，心酸辛苦只有自己知！不一樣的生活體驗就有不一樣的生活作文效應！

（二）感覺體驗，“情”滿全文

人的差異的存在，決定人的體驗永遠具有個性化的特點。由于體驗常常伴隨著一種內在的感覺。這種內在的感覺需要通過內部注意去感受和把握它。［2］生活處處不定數！學生的境遇每日都在呈現多樣化，在多變的不定數中，他們的內心承受力也會出現迥異的層面。倘若長時間有意識地關注自己的潛在感覺，就會逐漸豐厚其內在的情感體驗，那隨心記錄下來的生活文字片段定是情真意切的。有一個女生寫了這么一段日記：

星期天，我懇求媽媽帶我去步行街逛逛，媽媽答應了。我高興得情不自禁地摟住媽媽的脖子親了一下。我在心里也悄悄地打好算盤：讓媽媽給我買好吃的好玩的，要不買件漂亮的衣服也行。沒料到，媽媽到了步行街之后，盡顧自己買衣服逛化妝品，似乎把我忘了。我小聲地請求媽媽：要不我們也去看看兒童服裝？誰知媽媽竟然大吼一聲：小孩子懂什么服裝？一邊呆著玩去！面對媽媽的大發雷庭，我只好繼續當媽媽的跟屁蟲。不過我還是不甘心，想：媽媽不給我買衣服，總會給我買好吃的或好玩的吧。忽然我心上一計：裝肚子疼！要上衛生間。媽媽還真帶我去了肯德雞，可她依然無動于衷，就是不進門，似乎看穿了我的鬼把戲，故意呆在門口等我。其實我根本就沒進衛生間，只是在等待機會買好吃的而已，誰料媽媽神機妙算，識破我的心思。我不知道媽媽今天為什么不能滿足我的心愿，但我真的很失望：以后再也不跟媽媽出來逛了，一點都不好玩，害得我的心情這么糟糕。

樸實的情感溢滿全文，沒有華麗的言語，沒有任何的矯揉造作情節，本是滿懷希望而去，怎奈失望而歸，這樣的一種情感落差完全來自內心的體驗，也是學生獨特的情感經歷，因此讀起來感覺“意綿綿”而“情”滿滿。

（三）審美體驗，“美”溢全文

蘇霍姆林斯基在談到環境對兒童的審美影響時說：“兒童跨進學校門檻后，他在這里所見到的一切都是美的。綠樹掩映中的學校的整個面貌是美的，掛著一串串琥珀色的葡萄的濃枝綠葉是美的，從一棟教學樓到另一棟教學樓之間的小道兩旁蔓生的玫瑰是美的。學校果園中各種樹的樹冠一年四季都是美的。四周爬滿野生葡萄藤的學校大門的門廊也是美的。”［3］誠然，美的環境必然對學生產生美育效果，使他們不斷增強對美的事物的感受力和審美體驗的能力。審美體驗作為一種特殊的生活體驗，它的產生往往伴隨著人的想象、情感的對象化移入的過程。《頤和園》一文美景迷人，學習完移步換景的寫法后，大膽讓學生自己去領略周邊的生活美景，提煉提煉內在的審美體驗。自己的校園是最佳的選擇，校門口的小公園、綠油油的草坪、紅艷艷的三角梅、造型獨特的小竹林、書香凝重的小亭子、蜿蜒盤旋的鵝卵石小道……如此優美的體驗，不由地讓孩子浮想聯翩。有位女同學在《如畫校園》中這樣寫道：

“繞過校門口左側的群芳亭，輕輕踏著擺放有序的鵝卵石小路，穿梭在這一片綠意盎然的小竹林中，微風泛起綠波，我成了葉片上那綠色的小精靈，在盡情地吟著風中的贊歌。”

這種由觀察進入想象的過程，也是審美產生的過程。在這個過程中，人與竹林合二為一，物我兩忘、物我融洽的審美體驗讓學生真正體驗到了“無我之境”的審美藝術魅力。作為讀者，欣賞全文洋溢“美”景的生活作文，更是一種享受。

除此，欣賞身邊的藝術作品、觀賞自然風景畫、聆聽音樂作品等也可以豐富學生的審美情感和藝術感染力，逐步提升審美體驗，內化生活習作“文思”。

三、抒寫生活，主動積累，有心作文

主動積累生活經驗，用心抒寫生活，自覺養成“吾手寫吾心”的真實態度，做到用文字去感動他人才是真本領。大家都知道，童話故事對小學生來講是最興趣的一種文體，興趣一旦濃，編也好，講也好，寫也好，演也好，習作思維始終是最活躍的。對于中年段的學生來說，初涉習作篇章，能把生活中的見聞轉化為最拿手的童話故事寫出來，自編成“小小童話故事書”。（當然學困生不要求文章有多精品。）一段時間下來，圖書角里多出的那幾本“小小童話書”，盡管封面粗糙圖案平平，但給小作者帶來的快樂是千言萬語也抵不上的。

在班級的作品展臺上、微博中，動手編輯自己的生活習作“資料庫”，把各自滿意的文段放進去，把別人的評價放進去，把自己的獨特想法也放進去，并定期來個“生活習作沙龍活動”。學生的主動積累有了成就的見證之余，又成為未來習作的表現內容之一。

綜上所述，五彩斑斕的生活，是習作的源泉。教學時從生活入手，揪準切口，循序漸進，學生的習作能力必然因生活彰顯精彩。

［1］朱作仁.小學作文教學心理學［M］.福州：福建教育出版社，1993.

［2］葉瓊.中學作文教學如何開啟學生內心體驗世界［D］.長春：東北師范大學，2005.

［3］劉雨，張艷梅.小學生作文心理與教育策略［M］.長春：東北師范大學出版社，2001.

（責任編輯：左小文）