活用閱讀教材強化口語訓練

（莆田市荔城區教師進修學校，福建莆田351100）

活用閱讀教材強化口語訓練

林毅青

（莆田市荔城區教師進修學校，福建莆田351100）

口語交際能力是現代公民的必備能力。口語交際能力的培養必須經過持之以恒的實踐訓練與實際運用才能不斷提升，不斷發展。小學語文教師應該活用閱讀教材，將口語交際訓練融入到閱讀教學中，拓寬“說”的途徑，提升“說”的品質，從而大面積提高學生的口語交際能力。

小學；閱讀教材；口語訓練；拓展途徑；提升品質

在聯合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》中提出：“發展的目的在于使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達方式復雜多樣……”［1］這里強調表達與交流能力的重要意義。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也強調在小學階段必須培養學生傾聽、表達和應對的能力，以適應社會發展的需要，為孩子一生的發展奠定重要的基礎。

小學生口語交際能力的訓練與發展僅僅依靠教材專項安排的訓練是遠遠不夠的，教師應該想方設法、靈活地將口語交際訓練融入到閱讀教學中，拓寬“說”的途徑，提升“說”的品質，切實提高學生的口語交際能力。

一、靈活多樣，拓寬“說”的途徑

交流表達能力的培養不可能是一朝一夕、一蹴而就的，它必定是經過持之以恒的實踐訓練與實際運用才能不斷提升，不斷發展的。課堂是一個學生與教師、學生與學生之間充分交流的時空。在這里，教師要做一名學生言語生命的積極的分享者、支持者和促進者。

1.引入情境，讓學生“爭著說”

觸景生情，情動而辭發。閱讀教學中，如果教師能夠營造形象、具體、生動、感人的音像情境或問題情境，學生在特定的氣氛中，受到感染，自然會躍躍欲試“爭著說”。如學習四年級上冊《長城》第三自然段時，一教師在幫助學生感受古代勞動人民建造長城的艱難時，先讓學生默讀課文，找出自己感受最深的詞語或句子畫下來，并在旁邊寫下自己的體會，接著指名反饋交流，使學生在情感上得到初步的感受。然后再讓學生閉上眼睛聽錄音范讀，邊聽邊想像畫面，引領學生進入課文所描繪的情境，再說說“你仿佛看到了什么？聽到了什么？”這樣，學生披文入情，喚起生活體驗，爭先恐后暢所欲言：“我仿佛看到民工抬著條石爬上陡峭的山崖時不小心掉下山崖摔死了，聽到他們的慘叫聲。”“我仿佛看到冬天雪花飄舞時，有的民工饑寒交迫凍死在路邊。”……通過訓練，學生既深入體會了“萬里長城是多少勞動人民的血汗和智慧凝結而成的”的這句話的含義，又發展了口頭語言。

2.角色模擬，讓學生“表演說”

表演是學生尤其是低年級學生非常喜愛的語文活動，教師可以充分抓住學生的心理特征與年齡特點，設計孩子們喜聞樂見的表演活動，讓孩子們在興致勃勃的表演中學會合作，內化語言，展示交際本領。如教學《從現在開始》一文，一教師在學生熟讀課文的基礎上，讓他們戴上獅子、貓頭鷹、袋鼠、小猴子等動物的頭飾，在小組里合作表演課本劇。學生的表演非常投入，用語言、動作、表情生動地把獅子的威嚴，貓頭鷹的神氣，袋鼠的激動以及小猴子的淡定表現得活靈活現。這樣的訓練活動，學生興趣盎然，注意力高度集中，而且也遷移、內化了課文的語言，培養了應對表達的能力。

3.課文補白，讓學生“拓展說”

“補白”顧名思義就是在作品中留下相應的空白。作者為了表達的需要往往在文章中留有余地，給讀者豐富想象的空間，達到“言已盡而意未盡”的效果，如文章的省略號處、結尾部分的懸念等等。教師可以巧妙地利用這些教學的滋生點，引導學生展開合理的想象，于對話交流中提高口語交際的能力。如教學人教版三年級上冊《盤古開天地》一文的第四自然段時，教師可先讓學生邊讀邊想象畫面，理解課文的內容，接著說說“盤古的身體發生了哪些變化？”，在反饋交流中引導學生發現作者的表達方式，即“他的______，變成了_____”。然后讓學生扣住段末的省略號拓展想象：“盤古的牙齒、手指、腳趾、鼻子……又會變成什么呢？請同學們選擇盤古身體的一個或兩個部位展開想象，根據‘他的______，變成了_______。’的句式在小組里交流。”待學生充分交流之后，再指名全班發言。通過這樣有梯次的設計與練習，孩子們豐富的想象力及富有個性的語言表達必讓教師驚訝不已。

此外，像續編故事、辨析討論、課前一分鐘的新聞播報、交流課前收集的材料等等活動，語文教師都應該穿插安排在日常的語文閱讀課中，大幅度地增加學生口頭表達訓練的機會。

二、巧引妙導，提升“說”的品質

對于語言表達來說，教師是最直觀的、最重要的、最不可替代的課程資源。荀子在《勸學》中談道：“學莫便乎近其人，學之經莫速乎好其人”［2］。教師的言語生命是學生活生生的范本，是豐富的直接的榜樣。

1.范例引路，引導學會表達

著名語言學家張志公先生曾經說過：“模仿是學習的必經之路。”［3］模仿既可以幫助學生內化語言，又能夠遷移文本的表達方式，提高學生的言語技能。語文教材里豐富的詞匯、典型的句式、精彩的片段、巧妙的布局謀篇，都是學生學習和運用語言的范例。教師可以根據教材特點及學生的認知特征，靈活地設計口語表達的訓練點，以此訓練學生的口語表達能力。

首先，可以憑借教材里豐富的詞匯、典型的句式來充實低年級學生的語言。例如，在學習了“游來游去，飛來飛去”的句式后，教師可讓學生照樣子說說“來____去______”，學習了“雨點兒從云彩里飄落下來”后，讓學生也仿照這樣的句式說說“從樹上跳下來”“從跑出來”。這樣，學生就能在“照樣子說說”中積累更多的詞匯，以豐厚自己的語言儲備。

其次，教材里精彩的片段也可以為低年級學生語言表達能力的發展提供范例。如學習《四季》一文，在學生學完課文后，教師可以用多媒體課件出示西瓜、燕子、桃花、蜻蜓、柳葉嫩芽、菊花盛開、雪花飄舞等圖片，讓學生仔細觀察并思考這些景物分別是哪個季節的？有什么特點？然后讓他們仿造課文的句式學著編兒歌。孩子們經過認真的觀察、思考，借助直觀形象的圖片再參照文本的句式，一首首優美的兒童詩很快誕生了。如,“柳芽尖尖，他對燕子說：‘我是春天！’”“西瓜圓圓，他對青蛙說：“‘我是夏天。’”“菊花黃黃，他展開笑臉說：‘我是秋天。’”“雪花飄飄，他跳著舞說：‘我是冬天。’”……

長此以往，學生連續不斷地在教師精心的安排與訓練下，語言儲備越來越豐厚，又能在模仿運用中掌握口語表達的技巧，生成新的語言，口語交際能力自然得到提高。

2.多元評價，引導善于表達

新課標倡導評價主體多元，鼓勵教師、學生都參與到評價中來。教師激勵性的評價可以消除學生的交際心理障礙，讓學生體驗到成功的喜悅，樹立參與交際的信心；指導性的評價能夠誘發學生積極改正缺點，逐步形成規范有效的言語表達。學生相互評價既能促進互動交流，又能培養學生傾聽、評價的能力，學會尊重、接納、欣賞他人，全面提高學生的綜合素質。如教學《陶罐和鐵罐》一文，一教師在學生充分領悟了作者用不同句式、稱呼、標點來表現鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛的方法后，設計了一個對話練習：“‘陽臺上栽著一盆傲慢的芍藥花，一盆謙虛的仙人球。有一天晚上，兩人突然爭吵起來……’請同學們展開豐富的聯想，猜一猜他們可能會說些什么？先在小組里討論討論，然后小組選派兩位代表上臺演示。”當學生分小組討論的時候，教師巡視其間，充分發揮引導、點撥的作用，當好“智囊庫”，讓學生的思維更清晰，表達更流暢；當學生上臺表演時，教師引導其他學生認真觀察，仔細傾聽，用心思考，爾后從“語言是否流暢、準確；表情、動作是否妥當”這兩方面加以評價。經過熱烈的商討及同伴的修正之后，孩子們的發言精彩紛呈：

“丑八怪！你瞧，我開花了，多漂亮！你敢跟我比美嗎？”

“不敢，芍藥姐姐。”

“我就知道你不敢，渾身長刺的丑家伙！每天都是同一副模樣，真難看！”

“我是長得比你丑，確實不敢和你比美。但是我們生來就是為人類服務的，并不是來互相比美的。說到凈化空氣，我不見得比你差。再說……”

通過這樣的說話練習，學生明白了如何選用合適的語言來表達人物的內心想法與情感，以此促進學生善于表達，增強口語交際的魅力。

當然，良好的口語交際能力是一個人的智力、知識、能力的綜合體現，它不是與生俱來的，而是經過長期的訓練和培養才能形成。因此，小學語文教師應該充分利用并發掘閱讀教學課堂的有效資源，引導學生樂說、會說、善說，從而大面積提高學生的口語交際能力。

［1］聯合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中［M］.北京：教育科學出版社，1996.

［2］荀子.勸學篇［M］.長春：吉林出版集團有限公司，2011.

［3］張志公.張志公自選集［M］.北京：北京大學出版社，1998.

（責任編輯：左小文）