小學(xué)英語會話教學(xué)交際情境創(chuàng)設(shè)問題與對策

（福州市潘墩中心小學(xué)，福建福州350018）

小學(xué)英語會話教學(xué)交際情境創(chuàng)設(shè)問題與對策

鄒珍豐

（福州市潘墩中心小學(xué)，福建福州350018）

小學(xué)英語會話教學(xué)中的交際情境創(chuàng)設(shè)存在著不少無有效信息交流、缺乏整體性、脫離真實生活等問題。針對這些問題，會話教學(xué)創(chuàng)設(shè)交際情境時宜以生為本，有效對話；圍繞會話主題，重視整體、連貫性；貼近學(xué)生生活，注重真實性。如此可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高會話教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語說話表達的能力。

小學(xué)英語；會話教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)英語會話課是小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)口語表達的重要形式?，F(xiàn)行閩教版小學(xué)英語教材以學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容為背景，每單元緊扣一個話題，教材文本編寫多以圍繞完整情境的對話內(nèi)容形式呈現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生年齡與認知特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效、完整、真實的情境讓學(xué)生在情境中體驗并運用所學(xué)語言能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與會話的積極性，提高在真實情境中靈活運用語言的能力。

一、存在問題

在使用閩教版小學(xué)英語教材開展會話教學(xué)實踐的過程中，筆者通過對一些觀摩研討課的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，授課教師在創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)過程中主要存在如下幾方面的問題。

1.情境創(chuàng)設(shè)單調(diào)，師生對話無有效信息交流

【案例1】以閩教版英語（三年級起點）六年級下冊Unit 8 Farewell Part A的教學(xué)為例，文本內(nèi)容是Sally即將去美國上中學(xué),Miss Gao和同學(xué)們正一起討論如何為Sally舉辦farewell party,語用功能是學(xué)習(xí)用英語Why not…?We can….等提建議。教師在導(dǎo)入時出示Sally圖片提問Who is she?Where is she now?What is she going to do in September?學(xué)生依次回答，教師出示課文插圖揭示Sally is going to the middle school in the USA.接著讓學(xué)生聽音回答Why will they have a party?What suggestions do they make?看似直接進入課文主題情境開展教學(xué)，但學(xué)生通過學(xué)習(xí)卻無法運用句型提出自己的合理建議。

【問題分析】教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)乏味，枯燥，通過主要人物圖片進行簡單提問就進入課文主話題情境，但所提問題內(nèi)容信息一致，師生對話交流缺乏信息差，學(xué)生被動開口說，提不起大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課語用是要讓學(xué)生學(xué)會用Why not…?等提建議，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師沒有通過對話有效地復(fù)習(xí)整合學(xué)生已有知識信息，激發(fā)學(xué)生的英語思維，導(dǎo)致學(xué)生按部就班學(xué)習(xí)后思維固化提不出合理建議。

2.不同孤立情境穿插教學(xué)，會話情境創(chuàng)設(shè)缺乏整體設(shè)計

【案例2】以閩教版英語（三年級起點）三年級上冊Unit 6 Colors Part A的教學(xué)為例，文本主情境是Wang Tao等人放學(xué)看交通燈過馬路，通過traffic lights的變化學(xué)習(xí)顏色單詞及問答What color…？It’s….教師在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)自創(chuàng)情境，通過課件出示草原藍天，教學(xué)What color is it?It’s blue.It’s green.通過花海公園花朵圖片呈現(xiàn)并教學(xué)It’s red.It’s yellow.不同的顏色單詞都設(shè)置了不同的情境，在反復(fù)進行單詞與問答的操練后，教師播放文本過馬路的情境視聽并進行判斷、朗讀及表演等。雖然教師完成了授課任務(wù)，但學(xué)生忙于應(yīng)對各項指定任務(wù)，盲目學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標不明確。

【問題分析】本課單詞，句型呈現(xiàn)操練環(huán)節(jié)設(shè)置了不同情境，但每個情境卻是孤立、分散的，沒有將這些情境圍繞教學(xué)主題進行整合，孤立地教學(xué)單詞、句型，脫離文本故事學(xué)習(xí)的主情境，情境創(chuàng)設(shè)缺乏整體性與連貫性，主題情境沒有有效利用。學(xué)生被老師牽著學(xué)，不理解問答對話的意義與用途，在實際的口語對話中無法靈活運用，學(xué)習(xí)重難點、目標不明確，教學(xué)效果不理想。

3.情境創(chuàng)設(shè)忽視真實性，會話脫離學(xué)生實際生活

【案例3】以閩教版英語（三年級起點）五年級上冊Unit 8 My Friends Part A的教學(xué)為例，本課教材內(nèi)容是Peter正在閱讀來自他朋友的email，同時向媽媽介紹學(xué)校朋友。語用功能是能用英語介紹自己的朋友，表達自己或他人正在進行的活動。教師在拓展環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境：通過課件出示姚明和周杰倫的照片，教師介紹電視節(jié)目爸爸去哪兒里的康康與夏天是大家的好朋友，出示范例要求學(xué)生用Who is he?He is….He likes…What is he doing?He is…進行對話編寫并展示。但是說石頭與天天是學(xué)生的好朋友讓人覺得奇怪，況且學(xué)生對他們真正的喜好活動根本不熟悉不了解，脫離學(xué)生認知的情境導(dǎo)致他們只好不切實際地亂編。

【問題分析】此案例中雖然學(xué)生可能喜歡明星，但情境的創(chuàng)設(shè)并沒有激發(fā)他們說話表達的欲望，教師以為學(xué)生對康康與夏天很熟悉，其實絕大多數(shù)學(xué)生并不知道他們的日常喜好與活動，讓學(xué)生編寫對話介紹電視里的人物，學(xué)生能說的話不多，情境創(chuàng)設(shè)超出了學(xué)生的認知水平，與學(xué)生的實際生活脫節(jié)，情境設(shè)計不適當。

二、交際情境創(chuàng)設(shè)的對策與思考

1.以生為本，注重對話信息交流的有效性

以生為本的情境創(chuàng)設(shè)要做到面向全體學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的心理年齡特征與認知特點創(chuàng)設(shè)情境，在此過程中師生對話交流的活動要能有效激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為新知學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)生如果被動接受信息，死記硬背就無法在語用環(huán)節(jié)發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性，做到活學(xué)活用。

針對案例1中情境創(chuàng)設(shè)單調(diào)，師生對話無有效信息交流的問題，筆者做了以下改進：教師可由播放歌曲如“See You Again”導(dǎo)入Farewell的主題，詢問學(xué)生What will you do in September?T:It’s time to say goodbye to your friends.We’ll have a farewell party soon.What can we prepare before the party?教師課件出示圖片提示，讓學(xué)生用We can…說說準備畢業(yè)告別會的活動。然后教師再出示課文情境，學(xué)生聽音學(xué)習(xí)課文中人物的活動建議，之后教師再讓學(xué)生用所學(xué)語言Why not…?提出自己的合理建議。從與學(xué)生有關(guān)的畢業(yè)告別話題導(dǎo)入有效地引導(dǎo)學(xué)生積極思考主動交流信息，教師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已有知識的同時也為新知學(xué)習(xí)充實了語言素材，為學(xué)生用英語表達自己的建議奠定了語言基礎(chǔ)。

2.圍繞會話主題創(chuàng)設(shè)情境，重視情境的整體、連貫性

在處理教材文本時，教師要圍繞單元主題，結(jié)合課時的話題主情境整體設(shè)計教學(xué)情境，通過聽、看，整體輸入語言，便于學(xué)生整體理解學(xué)習(xí)語言。再通過說、演，引導(dǎo)學(xué)生掌握對話的關(guān)鍵信息，進行語言輸出，提高英語語用能力。

針對案例2中情境創(chuàng)設(shè)孤立，缺乏整體設(shè)計的問題，筆者進行了如下改進：首先，教師可以課件出示課文主要人物Wang Tao等放學(xué)情境，詢問學(xué)生主人公王濤等衣服的顏色，教學(xué)What color is it？It’s blue/….通過整體呈現(xiàn)課文過馬路動畫情境讓學(xué)生幫助王濤學(xué)習(xí)看交通燈的顏色，遵守交通規(guī)則，The light is red.Let’s stop.Thelightisyellow.Let’swait.Thelightisgreen.Let’s go引出單詞與句子的學(xué)習(xí)。運用Traffic Lights的童謠，讓學(xué)生在說唱中復(fù)習(xí)鞏固詞匯句型，在拓展環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)過馬路情境，運用自制交通燈道具，讓學(xué)生4人小組表演文本對話，運用所學(xué)介紹應(yīng)遵守的交通規(guī)則。整節(jié)課圍繞顏色主題，創(chuàng)設(shè)過馬路的交通情境，學(xué)生在統(tǒng)一情境中學(xué)習(xí)，思維連貫清晰，學(xué)習(xí)目標明確，大大提高了學(xué)習(xí)效果。

3.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的生活化情境，強調(diào)真實語境

對話會話教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該貼近學(xué)生實際生活，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)。貼近學(xué)生生活的情境能激發(fā)學(xué)生參與對話的積極性，讓學(xué)生想說，有話說，說真話。真正體現(xiàn)學(xué)英語，用英語交際的教學(xué)原則。

針對案例3中情境創(chuàng)設(shè)不真實，會話脫離學(xué)生實際生活的問題，筆者有如下改進建議:本單元的話題是我的朋友，貼近學(xué)生生活，學(xué)生也較感興趣。教師可以根據(jù)實際情況，先出示自己的好朋友照片示范介紹學(xué)生聽，再利用班上學(xué)生的照片來創(chuàng)設(shè)情境，找是誰的好朋友，讓學(xué)生兩兩對話介紹朋友，然后讓每位學(xué)生根據(jù)實際情況，介紹自己班級中的好朋友。這比用電視明星效應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境要好，學(xué)生運用所學(xué)語言對話才具有真實性，真正達到在真實情境中交流交際的目的。

［1］教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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（責(zé)任編輯：閩曉）

本文系福建省福州市倉山區(qū)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2015年度課題“農(nóng)村小學(xué)英語會話教學(xué)有效交際情境創(chuàng)設(shè)行動研究”（項目編號：CS2015018）研究成果。