小學英語繪本教學設計淺析

（福州市錢塘小學，福建福州350003）

小學英語繪本教學設計淺析

連冰晶

（福州市錢塘小學，福建福州350003）

繪本與小學英語教學結合，有利于提升學生的語言能力。教師在教學中可精選繪本教材，巧設教學目標；運用簡潔生動的語言，提升運用能力；升華故事主題，培養學生積極情感。

繪本教材；語言運用；故事主題；積極情感

繪本（Picture Book），指以圖畫為主，少量文字為輔的一種書籍形式，是視覺藝術與語言藝術完美融合后的產物。繪本中的圖畫由作者親筆手繪，色彩明快，構圖考究。繪本中的文字簡約而不簡單，均為作者仔細推敲、反復錘煉之作，實屬用于語言學習的最佳范本。更為人稱道的是圖文背后所蘊含的豐富情感，主題鮮明，立意深遠。因此，繪本與小學英語教學相結合，能起到提高語言能力，陶冶美好情操的理想效果，可謂是順應新課程改革發展的需要。那么，教師們應該如何把這樣高級的語言食材料理成課堂教學的饕餮盛宴呢？下面筆者就對這個問題淺談幾點拙見。

一、精選繪本教材，巧設教學目標

當下的圖書市場上繪本盛行，水平參差不齊。教師在準備一堂英語繪本教學課之前，首先需要對琳瑯滿目的繪本進行篩選，重點考察該繪本是否具有趣味性和實用性。繪本的內容應能吸引學生的注意力，而其所蘊含的語言知識的難度及情感教育的深度，要符合教學對象的認知水平。根據繪本內容所設定的教學目標不可脫離英語課的本質，必須體現課標中所提到的“工具性和人文性”。因此，對一節英語繪本課的教學目標的制定，不能完全脫離于日常英語課堂的教學目標要求，新詞、新句型的學習與運用同樣是該堂英語課的首要任務。但與日常英語課堂有所不同的是，這里的目標并不要求學生將知識點掌握到某種程度，而是強調對新知和情感的一種體驗，及對英語繪本閱讀產生興趣。

以美國繪本大師Leo Lionni的作品A Color of His Own為例，該繪本的主人公是一只希望擁有自己的顏色的變色龍。他的膚色總是根據外部環境的變化而變化，為此他煩惱不已。直到有一天，他遇見了另一只變色龍。在對方的開導下，他接受了自己的特性，并和對方一起過上了快樂的生活。該故事中含有許多顏色和動植物詞匯，所用句型對學生來說也并不陌生，同時還試圖傳播一種充滿正能量的價值觀：每個人的存在本身就是一抹特別的顏色，只有以平和的心態接納自己，才能獲得真正意義上的認同。不論是從故事的文本還是立意方面來看，該繪本十分適合進入青春期的小學高年級學生閱讀。

因此，筆者以小學五年級學生為授課對象，制定了以下教學目標：

1.學生能理解繪本中出現的生詞和句型；

2.學生能理解并簡單復述繪本內容；

3.學生能學會正確認識自我。

該繪本中如彩虹般絢麗的水彩色及充滿詩意的文字，讓學生學會了一系列的顏色及動植物詞匯，學會了描述這只變色龍日常生活的詞句，學會了如何理性看待和包容自己。

在實際教學中，不是任意一本繪本都適用于所有的英語課堂。教師一定要根據學生學情進行選擇。在小學中低年級階段，教師可以選擇一些活潑有趣，簡單易懂的繪本。而在高年級階段，詞句優美，寓意深刻的繪本則較為合適。精選繪本教材，巧設教學目標，不僅能激發學生的學習興趣，還能提高學生的人文素養，可以說是進行英語繪本教學設計首要步驟。

二、萃取語言精華，提升運用能力

英語繪本的語言具有簡潔生動的特點，這些特點保證了其語句表達的準確性，幫助學生更易于理解詞句。但是，一本繪本的頁數通常不下數十張，若將其中的所有詞句都羅列出來細細研讀，怕是難以在有限的教學時間內達成既定的教學目標。所以，教師應根據所設目標，萃取繪本文字內容中的語言精華進行教學，才能在有限的時間內高效提升學生的綜合語言運用能力。

如Eric Carle所著的The Very Hungry Caterpillar，這本繪本講述了從卵殼里鉆出一條又瘦又餓的毛毛蟲，覓食一周之后，化繭成蝶的故事。文中反復出現的句式為On…he ate through…通過這個句式，描述了毛毛蟲從周一到周日所吃的食物，從而告訴孩子們以下幾個道理：一是若想保持健康就要多吃蔬菜，均衡膳食；二是只有不斷補充能量才能壯成長，而食物和知識都是必不可少的能量之源；三是只要愿意付出努力，每個孩子都可以像毛毛蟲一樣，由一顆小小的蛋變成一只美麗的蝴蝶。顯然，此句式為整個語篇中最為精妙之處。于是，在設計教學過程時，筆者引導學生略讀語篇的頭尾部分，著重精讀毛毛蟲是成長過程。筆者先讓學生通過閱讀繪本，感知新詞ate和through的意思，接著通過圖片截圖、單項選擇、自由想象等方式，讓學生運用句型“On…he ate through….”猜測毛毛蟲一周的食譜。在這些教學活動中，學生們都能做到積極思考，暢所欲言，之后還能復述繪本內容，并理解繪本內涵。

押韻或是反復的句型在英語繪本的行文中十分常見。就少兒英語繪本而言，這兩種行文方式也最容易讓學生察覺和掌握詞句的發音要點及用法。教師可以根據文意，提煉文中的經典句式，再通過設計各種教學活動，讓學生主動地聽故事和說故事。學生在短時間內學會了如何復述繪本內容，并從中獲得成就感，為接下來的改、續、編寫繪本內容奠定了良好的語言基礎，從而促進學生綜合語言運用能力的發展。

三、升華故事主題，培養積極情感

在英語課堂的教學過程中，教師不僅要幫助學生掌握語言知識與技能，更應注重對學生情感態度的教育。每一個繪本故事都蘊含著某個意義深刻的主題，如理想、友愛、親情、健康、勵志、環境保護等，讓學生在受到語言的熏陶的同時，還能加深對自身和周圍世界的了解和認識。

以英國作家Anthony Browne的繪本My Dad為例，該繪本以孩子的視角為出發點，用純真質樸的語言來描繪自己的爸爸。他勇敢（isn’t afraid of anything）、強壯（as strong as a gorilla）又溫柔（as soft as a teddy）,而且聰明絕頂（as wise as an owl）,是孩子眼里的太陽。該繪本的語言難度較適合五年級的學生閱讀。他們對這本繪本的欣賞絕不單是停留在充滿童真童趣的畫面上，而是能夠感受到隱含在作者對父親充滿想象力的描述背后那濃濃的愛意。每個孩子都有自己的爸爸，盡管每個爸爸在孩子心中塑造出的形象不同，但父親和孩子之間流淌著的親子之愛是相同的。于是，筆者將本課主題定位為父子情深，旨在讓學生在學完本課之后，能夠對他人的親子之情感同身受，并樂于表達自己對父親的情感。

為此，筆者在本課的拓展環節設置了一個教學活動——讓學生制作愛心卡片送給爸爸。筆者請學生模仿繪本中的文字內容，在卡片上以書信的形式寫上描述爸爸特征和贊美爸爸的語句：You’re….You can…. You’re as…as….果不其然，學生們學以致用，舉一反三，寫出了不少金句。如“You’re as warm as the sun.”“You’re as big as the sky.”等等，字里行間流露出豐富的想象力和深厚的情感。之后，筆者一邊邀請學生欣賞來自世界各國的父子溫馨相處的畫面，一邊不失時機地對他們進行情感教育?！癊verybody’s dad is all right. He can do everything for you.So I hope you can say‘I love you!’to your dad after this class.”情感教育的具象化，升華了本課主題，給學生帶來更加直觀和深刻的體驗。

繪本憑借自己圖文交互的獨特魅力，深受孩子們的喜愛。英語繪本閱讀對小學生綜合語言運用能力的培養和提高具有極大的價值，而且益于孩子注意力、觀察力和想象力的培養。選擇合適的繪本教材，制定恰當的教學目標，帶領學生汲取語言精華，培養積極健康的情感，均是在進行繪本課的教學設計時不可或缺的要素。融合要素，精心設計，讓學生得到充分展示和自由發揮的機會，讓我們的英語繪本課堂煥發出絢麗的光彩。

［1］趙益.小學低年級英語繪本閱讀教學實踐研究［D］.上海：上海師范大學，2015.

［2］許瑾.英語繪本在小學英語教學中的運用［J］.小學教學設計,2011(9).

（責任編輯：閩曉）