樂中寓教讓智障兒童在音樂教學中康復

（龍巖市特殊教育學校，福建龍巖364000）

樂中寓教讓智障兒童在音樂教學中康復

張華英

（龍巖市特殊教育學校，福建龍巖364000）

音樂教育用于治療智障兒童的生理、心理的不良癥狀具有種特的、不可替代的作用。教師可通過音樂欣賞調節(jié)兒童情緒，在歌唱中提升兒童交流能力，在音樂律動中調節(jié)身心，在音樂創(chuàng)作中學會合作。運用多種音樂形式輔助智障兒童的康復。

智障兒童；音樂；康復

音樂是一門聲音的藝術，一種特殊的語言，一種傳情達意的符號。它不僅能使人愉悅，而且能增進健康，治療疾病，而對于智障學生的康復治療，音樂教育更是其中的重要內容和主要途徑之一。在康復教育中，音樂教學有著舉足輕重的地位。它對治療智障兒童的生理、心理的不良癥狀及不良行為具有獨特的、不可替代的作用。

一、在音樂欣賞中調節(jié)情緒

音樂有助于智障兒童情感的表達。教師根據學生在課堂上的情緒來選擇適當的音樂，能在短時間內為孩子創(chuàng)造一個輕松舒緩的環(huán)境，配合引導他們在聽音樂的同時自由發(fā)揮想象，鼓勵他們試著將喜、怒、哀、樂的情緒表達出來，就能讓他們更好地抒發(fā)不良情緒，從而獲得快樂和自信。優(yōu)美動聽的旋律能使其心情舒暢，如《荷塘月色》，歡快活躍的旋律會使人喜悅愉快；如《健康歌》，嘈雜怪誕的旋律會使人精神緊張、煩躁不安；委婉不振的旋律會使人情緒低下、意志消沉。還有通過音樂快慢，高低、節(jié)奏、力度、音色等的變化來把握智障兒童對音樂的好惡，在治療中才會事半功倍。一節(jié)課40分鐘，普通孩子注意力很難做到不開小差，更不用說智障學生了。于是，每節(jié)課中途筆者都準備一首歡快活躍的旋律，讓他們隨意跟著音樂活動。他們馬上從各種不良的狀態(tài)中振奮起來，注意力又能跟著音樂做自彈自唱狀，或和著音樂邊彈邊唱，有的還隨音樂指揮，可愛極了。

二、在歌唱中提升交流能力

音樂和語言都是人交流和情感表達的方式，智障兒童天生的語言障礙讓他們無法“說”出煩惱，音樂為他們提供了一個更好的宣泄出口。在進行音樂教學時，教師注重引導，以非語言為交流的音樂載體，使智障兒童在一定程度上產生與音樂的共鳴，促進語言能力的康復。

歌唱與說話在生理結構上具有眾多相似之處，因此教師可以利用歌唱發(fā)聲，對智障兒童進行康復訓練，對其語言能力的提高起到一定的積極作用。五年級女生小林有中度智力缺陷和比較嚴重的語言障礙，但是具有較好的音樂感知力和模仿能力，筆者根據她的情況制定了治療方案，把她的語言發(fā)音從舌頭調整到喉嚨上來。教師以她喜歡歌曲《大風車》為突破，讓她隨著音樂跟唱，用歌唱辦法對她訓練，然后跟著歌曲邊唱邊跳一段時間后，小林唱歌的積極性得到了提高，在語言的模仿發(fā)音上也有了明顯進步。原來歌詞中“吱呀吱悠悠地轉”，無論怎樣帶讀，讓她跟著我的口型讀就是讀不清楚，后來跟著唱倒是發(fā)音吐字清晰許多。由此可見，歌唱技巧能夠促進語言發(fā)聲，歌唱能使語言與音樂緊密結合，這種效果是其他治療形式所不能達到的。

三、在音樂律動中調節(jié)身心

律動能促進智障兒童對音樂的理解。如正常孩子一樣，智障兒童也具有好奇、好動、好玩、好勝的天性，唯一不同的是他們對周圍的世界有著其獨特的感受。也許他們的知識面和想象力不如別的孩子，但在音樂感受力和表現(xiàn)欲上，智障兒童還是表現(xiàn)得十分突出的。

教師在播放樂曲時，給學生提供自我表現(xiàn)的空間，讓他們能在聽音樂的同時放松自己，用動作隨心所欲地表達出自己對樂曲的理解，進入一個從耳朵到大腦、到心靈、到全身上下都融入音樂的積極狀態(tài)，真正地去體驗音樂傳達的情感。即便出現(xiàn)個別重度弱智兒童跟不上的現(xiàn)象，教師也可以從他的異常表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題并及時給予幫助。在這個自我表現(xiàn)的平臺中，不要求動作的整齊好看，只要能與音樂情緒相融合，教師就應給予學生重復的肯定。例如，五年級音樂欣賞課《我是人民的小騎兵》，由于低年級兒童幾乎沒有抽象思維的能力，筆者先采用視頻講故事的方法從直觀上幫助學生理解音樂，然后引導他們重點主意其中兩個音樂片斷，通過示范動作來體會音樂力度變化所表現(xiàn)的不同情緒。通過創(chuàng)造符合樂曲的課堂氛圍，讓學生身臨其境般地去感受樂曲，了解音樂知識的同時，獲得參與的愉悅，懂得音樂的美感。通過引導學生用動作對比來體會音樂情緒變化這一方法，讓學生在感受音樂欣賞帶來的快樂的同時，能初步了解不同的音樂力度能表現(xiàn)不同的情緒這一特點，還使他們的肢體、心理等方面都得到了充分的康復。

四、在音樂創(chuàng)作中學會合作

讓學生嘗試音樂創(chuàng)作，指導學生即興創(chuàng)編歌詞或動作來表現(xiàn)音樂，對于智障孩子的語言、動作協(xié)調能力的康復具有重要的作用。例如，教授《動物說話》一課時，筆者啟發(fā)他們根據原歌的特點，以及自己熟悉的一些動物特征來仿編相應的歌詞和動作。在筆者的引導下，他們認真地仿編了許多表現(xiàn)動物特征的歌詞和動作。“小貓說話：喵-喵-。小狗唱歌：汪-汪-”等。當他們在模仿小豬說話時，那憨態(tài)可掬的樣子讓大家哄堂大笑。課堂氣氛迸發(fā)出空前的活躍，以致下課后學生們還在手舞足蹈。讓他們感興趣的還有用易拉罐、金屬瓶蓋、竹筒，筷子，黃豆，沙子等用來自制打擊樂。當播放一段輕松活潑音樂時，學生有的用筷子敲易拉罐，有的用沙球（用飲料瓶裝沙子或黃豆自制沙球），和著音樂打節(jié)拍，多開心！盡管他們將沙子，黃豆撒得滿地都是，但他們在無拘無束地游戲同時學到了知識，也學會了如何與人交流，如何與人合作。通過快樂的音樂教學和訓練，大多智障兒童的聽覺、運動覺、語言能力得到發(fā)展，注意力、思維能力、記憶力也有了明顯的提高。因此，智障兒童的學習生活更加豐富多彩，他們也更愛唱、愛笑，孤僻自卑感沒有了，性格也比原來活潑開朗了，同學間交流也更加融洽。

［1］謝燮.智障兒童音樂教育的價值及教學策略研究［D］.長沙：湖南師范大學,2008.

［2］滕飛.淺論智障兒童的音樂教育［D］.曲阜:曲阜師范大學, 2007.

（責任編輯：林文瑞）