小學高段英語課閱讀教學中“復述”的策略

浙江省杭州市濱文小學 孔熔華

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小學高段英語課閱讀教學中“復述”的策略

浙江省杭州市濱文小學 孔熔華

摘 要：復述本是中學英語教學中學生的基本功，考慮到小學高年級學生與初中的銜接問題，本文闡述了復述在小學英語高年級閱讀教學中的初步運用，從開展復述的重要性以及在小學高段開展復述活動的困難展開，對適合小學生的方法及技巧進行討論，為提高學生的口語表達能力奠定基礎。

關鍵詞：小學高段；復述；閱讀教學

1.復述的技巧

1.1簡單的模仿為起步

（1）模仿的對象

基于現有教學資源，在課堂上，教師可以讓學生模仿磁帶或者是VCD中單詞、句型以及課文的語音語調；也可以讓學生模仿班中語音語調不錯的同學的發音。這個活動名為“鸚鵡學舌”。

（2）模仿的要求

在課堂上，要讓學生大聲模仿，這一點很重要，模仿時要發音清晰、口形到位。在課外，讓同學們根據家庭資源長期堅持練習。純正、優美的語音語調不是短期模仿所能達到的，可以鼓勵學生多看看少兒電視英語節目等來學習課外英語。

（3）模仿的結果

模仿要達到什么程度才算好呢？簡單地說就是要“像”，如果能夠達到“是”就更好了，但不一定要達到“是”。“像”是指模仿者的語音語調等都很接近所模仿的語言，“是”就是不僅在語音語調等方面都很接近所模仿的聲音，甚至可以“以假亂真”。

1.2 積極的評價作支持

（1）以積極的鼓勵引導不敢開口的學生大聲說英語

在課堂中，筆者發現有些內向的同學不愿意在同學面前表現自己，這就是害羞和自卑心理。對于害羞的學生，教師應盡量安排語調平緩的練習，逐漸地讓他們模仿各種語音語調。而對于一些存在自卑心理的學生，則要幫助他們建立學習英語的信心。當他們有進步時，教師可以在全體同學面前大聲表揚，帶動同學一起為他們的進步而鼓掌，以此來增強這些學生的自信心。

（2）以及時的肯定堅定學生說英語的信心

對于相對高要求的“復述”，學生由于詞匯量不足、語法知識不夠，可能會表現得不盡如人意。面對這種情況，教師要理解和鼓勵學生，盡量避免對學生作出消極和負面的評價，而應不斷地鼓勵和肯定他們。教師還可以讓學生對自己的各種表現進行自我評價，學會自我評價，這樣可以讓學生學會反思和分析自己的不足，對學生認識自我、重建努力方向和自信很有幫助。

1.3 豐富的形式作后盾

（1）談天說地“飚”英語

為了提高學生說英語的能力，可以利用課前3 到5分鐘的時間讓學生用一兩句話說說自己想和教師、同學分享的事情。話題很廣泛，可以是一個小故事、一條新聞、一則謎語等，也可以是上學路上的見聞或晚飯后一家人的活動。這些看似閑談的師生聊天其實體現了教師的教學藝術與方法，以及教師的教學能力。

（2）神采飛揚唱兒歌

上課伊始，學生注意力不易集中，而利用兒歌熱身，由于其節奏明快、氣氛熱烈，孩子們常會感到新奇振奮而手舞足蹈、拍掌應和，自然地進入學習氛圍。在教What’s the weather like here？ 一課時，學生要學習一些表示天氣的單詞。在上課時，筆者以一首兒歌《How Is the Weather》來幫助學生熱身。在歡快的樂曲聲中，學生邊唱邊做動作，既放松了肢體，又調節了氣氛。

2.復述的方法

2.1 提示性復述

（1）關鍵詞提示法

這個方法是指從課文中提取一定數量的關鍵詞或詞組來提示學生復述課文梗概。關鍵詞的設置密度可以根據課文的復述難度和學生的英語水平來靈活確定。復述初始階段，可以由教師直接給出，隨著學生復述技能的提高，也可以訓練學生自己找出。如在學習新版《劍橋少兒英語（第二級·下冊）》Unit 1 My best friends中的一篇故事時，筆者就提取了Lucy—nice girl—many pets—one of them—saw the bluebird—look sad—ask mother等一系列關鍵詞來幫助學生串聯整篇課文。

（2）連接法

在學習了一篇課文后，教師可根據課文內容提出一系列問題，先讓學生討論，再引導學生把答案串連起來進行口頭表述。學生回答問題時，教師可將答案要點寫在黑板上，學生只需用一些關聯詞語和句子把答案串連起來，便可達到復述課文的目的。如在教學人教版小學《英語》五年級上冊Unit 3的Story Time版塊時，筆者就讓學生用Zoom和Zip去飯館吃飯的順序聯系全文并復述。

（3）問答引導法

在學生閱讀文章并對問題進行討論和回答后，即可安排學生根據問題所提供的框架進行復述。這種方法操作簡便、難度較小，是最常用的復述方法，例如當學到五年級上冊Unit 2 My days of the week時，筆者根據課文內容提問“What does Zoom do on Saturdays？”，在學生回答了“He watches TV，plays computer games and does homework.”后，讓學生把問題和答案串聯起來完成Zoom一天安排的表格，并進行復述。

2.2 情境感受性復述

在英語情景教學中教師要注意營造有利于學生進行角色轉換的情景，使學生把自己置身于他人的位置上，試著與角色進行溝通，在相互的學習作用下，提高口語交際的能力。

（1）角色敘述法

這種方法最適合小學英語課文。在學生把握了原文故事情節發展的基礎上，讓他們擔任故事中的一個角色，用第一人稱敘述故事的發生經過。由于視角的變化，學生可以自己根據需要合理增加或裁減情節。使用第一人稱讓學生仿佛置身于故事情節中，更利于調動他們的積極性。教師還可以進行小組競賽，讓各個小組的成員擔任故事中的不同角色，分別從不同的角度進行敘述。

（2）角色扮演法

如在教學生用“Do you like…？”句型詢問別人是否喜歡某種東西，用“Can I have a/an…，please？”主動要求某種東西時，筆者創設了這樣的情景：在飛機上，空中小姐推著放食物和飲料的小推車走到了乘客身邊，用“Do you like…？”逐個詢問乘客是否喜歡某種食物或飲料，如乘客喜歡則可用“Yes， I do. Thank you.”，不喜歡可用“No， I don’t.”，并可用“Can I have a/an…， please？”主動索問想要的食物或飲料。同時為了表示對乘客的熱情，空中小姐還會禮貌地用“Have some more？”來詢問乘客是否還要更多其他的食物和飲料，乘客若認為夠了就說“No， thanks.”。這樣讓學生有如身臨其境，好像真的在飛機上，個個顯得異常興奮。在整個教學過程中，通過角色表演，喚起學生的生活感受，并在教師的引導下，通過探索和發展，自己得出結論，從中體驗到自豪和快樂——“學得快樂，學有所得”。

3.復述的后話——尚須不斷努力

課文復述不僅為學生提供了鍛煉語言表達能力

的機會，還為學生提供了展示自我的舞臺，進而提高學生學英語的興趣和積極性。但是針對小學高年級學生來說，在進行復述時要特別注意以下幾點：

第一，在教法和閱讀材料的選擇上，要發揮學生的積極性和主動性，尊重學生，根據學生知識水平選擇恰當的文章作為復述的范文。

第二，復述的形式要多樣化，不要把“復述”變成“背誦”。

第三，要根據學生個人的學習情況充分發揮不同學生的語言能力。

第四，復述的練習要循序漸進，不可急于求成。復述是調動學生記憶、思考、模仿的最基本語言訓練，一定要有長遠規劃。

第五，復述的訓練要持之以恒，不可半途而廢。

總之，在教學中，教師要創造性地運用復述方法，培養學生運用英語進行交際的能力，使學生學得主動、生動，說得流利、漂亮。

參考文獻

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