注重課堂教學過程中初中英語寫作能力的培養(yǎng)

福建省漳州市普通教育教學研究室 楊小蘭

?

注重課堂教學過程中初中英語寫作能力的培養(yǎng)

福建省漳州市普通教育教學研究室 楊小蘭

摘 要：英語寫作是書面表達和傳遞信息的重要途徑，它能有效地促進語言知識的內化。英語寫作教學是語言技能教學的重要組成部分，是英語課程標準中技能目標的基本要求。在寫作教學實踐中，教師可在夯實學生語言基本能力的基礎上，強化訓練“六種基本句型”“一詞多譯”；充分利用課本資源，要求學生背誦與仿寫；巧用思維導圖；同時通過讓學生廣泛閱讀積累素材來促進學生寫作能力的提高。如何最大程度地優(yōu)化初中英語寫作教學是培養(yǎng)學生初步寫作能力的重要環(huán)節(jié)。

關鍵詞：英語寫作現(xiàn)狀；寫作教學；能力培養(yǎng)途徑

1.問題的提出

1.1 學生寫作的現(xiàn)狀

由于受母語負遷移的影響，受學習內容、學習環(huán)境、教學方法的制約，很多學生在英語寫作中存在諸多問題：如詞匯積累不足，單詞拼寫錯誤多，語法知識薄弱，遣詞造句能力較差；文章結構主次不清，缺乏邏輯性和層次感；語言運用能力不高，句式單一；文章內容簡單。

1.2 教師的教學現(xiàn)狀

（1）很多教師給學生布置寫作任務時是隨意的，沒有經(jīng)過精心的挑選和認真的指導，學生拿到寫作任務也不知從何下筆。（2）有些教師對英語寫作的教學功能認識不清，自身的寫作教學意識薄弱，沒有真正把寫作教學納入英語系統(tǒng)教學之中。（3）很多教師長期重復著這樣的一種模式：教師布置寫作內容—學生完成作文—教師批改作文—作文發(fā)還給學生（—作文講評），這種模式只注重寫作結果，忽視對學生寫作過程的關注，制約了學生寫作能力的提高，久而久之，還會使學生產(chǎn)生“厭寫”情緒，甚至產(chǎn)生“寫作恐懼感”。

2.提高學生寫作能力的途徑

英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統(tǒng)一體。在寫作上，主要是解決好“輸入”與“輸出”的問題。只有多渠道的“輸入”，才能有效地“輸出”。要提高學生的英語寫作能力，必須充分利用課堂這一主陣地。在課堂教學中，教師要通過多種渠道擴大學生的英語輸入量。地道、充足的英語輸入，對于擴展詞匯、鞏固語言知識，從而提高語言表達能力有著非常重要的作用。因此，教師在平常的教學中要做到以下幾點：

2.1 加強雙基教學，為寫作夯實基礎

2.1.1 重視“詞塊”教學，提高運用詞匯的機會

“使用語言的流利度并不取決于大腦中儲備了多少生成語法規(guī)則，而取決于儲存了多少詞塊”（Nattinger， Decarrico 1992）。從結構和功能上，詞塊可分為四類：（1）出現(xiàn)頻率較高的搭配詞，如“a busy day”等；（2）具有一定習語性質的詞組，如“all the time”等；（3）具有固定語用功能的半固定形式的句子框架和引語，允許適當改動，如“The more…the better…”等；（4）具有固定語用功能的固定話語，包括格言、諺語等，如“A good beginning makes a good ending.”等。詞塊的存在加快了語言處理的速度，對語言習得和促進語言輸出的流利性和地道性都具有重大意義。因此，教師在詞匯教學時要充分挖掘詞塊潛能，有意識地指導學生養(yǎng)成以詞塊為基本單位來學習、記憶和使用詞匯的習慣，從而提高學生運用詞匯的機會，增強學生的詞匯實際運用能力。

2.1.2 以動詞為中心，加強“六種基本句型”的訓練

幾乎所有的英語句子都是六種基本句型的擴展、延伸或變化。因此，訓練學生“寫”就要抓住六種基本句型，讓他們不斷使用。六種基本句型：①S+V（The children ran away.）；②S+V+O（He cooked the food.）；③S+V+P（The lady seemed pleased.）；④S+V+O+O（Mum will buy me the book.）；⑤S+V+O+C（I find it useful.）；⑥there be句型（There is no room.）。教師在教學中應該對這些句型的鞏固設置循序漸進的練習。首先可以進行組詞造句、漢譯英等練習，接著要拓寬訓練方式，進行一些如補全句子和句子擴充等的訓練。以下是將上面的六個句型進行拓展的例子：①The children ran away after they had broken the window. ② He cooked the food in the way you showed him. ③The pretty lady seemed pleased with what she had done. ④Mum will buy me the book you talked about last night. ⑤I fnd it useful to master computer technology. ⑥For many cities in the world， there is no room to spread out further， of which London is an example. 補全句子和句子擴充是在簡單句的基礎上添加適當?shù)男揎棾煞郑茉鰪娬Z言表達的豐富性和生動性。句子寫作是寫作的基礎，段落和篇章寫作是寫作能力發(fā)展的結果表現(xiàn)。

2.1.3 訓練“一句多譯”，拓展思維能力

“一句多譯”是指用不同的方法表達同義內容的句子，它是靈活運用語言的最佳途徑。如：前幾天，我碰巧在公園里遇到那位可愛的女孩。這句可以有多種表達法：

I happened to meet with the lovely girl in the park the other day.

I met with the lovely girl in the park by chance a few days ago.

It happened that I met with the lovely girl in the park the other day.

I ran across the lovely girl in the park a few days ago.

這種訓練可以讓學生熟練使用英語，拓展學生的思維，提高語言的實際運用能力。

2.2 充分利用課本資源，為寫作儲備語言材料

課本知識是學生學習的根本，中學英語課本內容選材豐富、貼近生活。在教學中教師應創(chuàng)造性地使用教材進行教學，并引導學生多留意、多收集素材，進行知識的輸入和積累。

2.2.1 強化背誦，增強語感

背誦是開啟學生英語學習之門的一把金鑰匙。語言大師林語堂曾說：學習英語的唯一正軌，不出仿效與熱誦。教師應引導學生堅持每天背誦課文、對話中的重點句和重點段落，通過背誦可以加深記憶，在大腦中形成固定的記憶區(qū)域。很多好詞、佳句、諺語和一些精彩的語段，通過背誦都可以長駐背誦者心中。

2.2.2 重視對教材文本材料的仿寫、改寫、續(xù)寫，提高語用能力

在課堂教學中，應充分利用教材中為學生提供的語言材料進行多種形式寫的訓練，如仿寫、改寫、續(xù)寫等。針對不同的課型，教師可以有不同的訓練寫作的方法。

（1）聽力課

聽、說、讀、寫四項技能之間是相互關聯(lián)的，沒有聽、說、讀的積累，就不會有好的寫的產(chǎn)出。因此，教師必須注重將聽、說、讀、寫的教學緊密結合。比如，在聽力訓練過程中，教師可要求學生復述聽力材料的關鍵句或主要內容，也可以讓學生嘗試對聽力材料進行簡單的評論，并將復述或評價內容寫下來。這樣的訓練，提高的就不僅僅是學生的聽力能力了，還有說和寫的技能。

（2）對話活動課

在對話活動課上，可以在學生熟讀對話后，教師創(chuàng)設情境，讓學生進行編寫對話的練習。如：學習了仁愛版《英語》七年級Unit 2 Topic 2 Section B后，教師創(chuàng)設語境進行知識的遷移，可以編寫這樣的練習：

例1. Grace請Tom把一本英語書轉交給Nuoyi，但是Tom不知道Nuoyi長什么樣。請你根據(jù)圖片提示描述Nuoyi的長相，讓Tom把英語書順利轉交給Nuoyi。

Grace： ___________________________________

Tom： ____________________________________

Grace： ___________________________________

Tom： ____________________________________

（3）閱讀課

在理解熟悉課文內容后，可以結合所學的文本材料做相關內容的寫作訓練，如采用模仿的方法。學習了仁愛版七年級（下）的有關“圣誕節(jié)”介紹的語篇后，可以讓學生進行這樣的寫作訓練：

例2. 春節(jié)是中國的傳統(tǒng)佳節(jié)，請用英語寫一篇100詞的短文介紹春節(jié)，讓更多的人了解中國的新年！

續(xù)寫即補寫，就是對所提供的文章或片斷，做延伸或拓展。

在學習了仁愛版八年級Unit 4 Topic1 Section C Rainforests的語篇之后，可以設置這樣的寫作訓練：

例3. The last sentence of the second paragraph：“But now， rainforests are becoming smaller and smaller，so we should protect them.”

I don’t think the passage is fnished. Can you guess what the next part of the passage will talk about？

2.2.3 巧用思維導圖，重視對寫作思路的引導

思維導圖是用圖表和文字來組織和闡述表達知識的工具，是知識和思維過程的圖形化表征。思維導圖蘊含著豐富的教學功能，在英語話題作文中，每個話題涉及的詞塊和語塊能組合成一個龐大的知識框架。在寫作訓練過程中，教師要引導學生看到題目，就考慮寫什么（搭建作文框架）；接著，根據(jù)所搭建的作文框架在思維導圖里尋找所需要的語料（詞塊和語塊）；然后根據(jù)框架中的關鍵詞說作文，先說，再寫，最后對作文進行修改潤色。

現(xiàn)以例2“春節(jié)”話題為例，闡述如何用思維導圖來訓練學生的思維能力，建構知識經(jīng)驗。

運用思維導圖策略，能幫助學生對寫作主題進行更多的自我思考。

2.2.4 分階段、漸進式推進寫作訓練

教師要對學生寫作能力的提升做出系統(tǒng)的整體規(guī)劃。初中生英語寫作訓練應分階段、循序漸進進行。七年級時，可以運用連詞成句、看圖寫句、連句成段等基礎性的訓練方式提高學生對簡單句型和語法的掌握程度。八年級時，教師要引導學生大量閱讀、背誦美文，從而強化英語語感，并訓練學生學會修改文章。九年級時，則應擴大學生的閱讀面，豐富他們的間接生活經(jīng)驗，巧用修辭手法和多種句式表達法，以使文章內容飽滿，并恰當、適當?shù)剡\用一些名言、習語為文章點睛等。

2.3 引導學生廣泛閱讀，為寫作積累素材

《英語課程標準》要求：除教材外，初中畢業(yè)生的課外閱讀量應累計達到15萬字以上。閱讀是學生獲得語言輸入信息的重要途徑，通過閱讀，學生將擴大詞匯量，拓寬知識面，增強語感。教師要根據(jù)學生的實際水平，指導他們挑選適合自己閱讀的英語短文。在引導學生課外閱讀時要注意以下幾點：①學生挑選的文章難易度適中，生詞率不超過3%。文章太簡單，不利于閱讀水平的提高；文章太難，會挫傷學生的閱讀積極性。②培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤

于用詞典的習慣，詞典是學生身邊最近的教師，它會幫助學生解決閱讀中的生詞問題。③指導學生學會猜測詞義，很多生詞可以通過上下文的暗示猜出詞義。引導學生堅持課外閱讀，通過廣泛閱讀，從中掌握英語表情達意的規(guī)律，學生在課外閱讀中能體味到讀書的快樂，拓寬視野，培養(yǎng)用英語思維的能力，同時也為寫作積累素材。只有讀得多，背得多，才能下筆成文。

教師還可以引導學生觀看英語原聲電影、收聽各種英語廣播節(jié)目，從中學習原汁原味的、純正的詞語搭配、習慣表達、話語結構等，并培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。這也有助于學生寫作水平的提升。此外，在教學中，教師還應加強對英美文化背景知識和風土人情的介紹，引導學生主動探索英語國家的歷史、文化、習俗等，培養(yǎng)他們的文化意識和跨文化交際的能力，從而排除漢語的習慣表達式及社交準則對英語表達的不利影響。

3.結語

寫作是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程，它應貫穿于教學活動的全過程。教師在教學中應重視寫作方法的指導與訓練，循序漸進地推進寫作進程從而幫助學生提高英語寫作能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和筆語交際能力。我們相信，只要教師樹立以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想和持之以恒的教學改革精神，在教學中努力設計符合學生認知水平和生活實際的寫作教學活動，使學生保持寫作的自信心和主動性，將英語寫作變?yōu)樽杂X意識，那么解決學生英語寫作能力也就指日可待了！

參考文獻

程曉堂，劉兆義. 2008. 初中英語［M］. 上海：華東師范大學出版社.

魯子問，康淑敏. 2008. 英語教學方法與策略［M］. 上海：華東師范大學出版社.

孫玉明，李鐵軍. 2006. 上好一堂課的22個關鍵要素［M］. 上海：光明日報出版社.

Nattinger J R， Decarrico J S. 1992. Lexical phrases and language teaching［M］. Oxford: Oxford University Press.