新課程理念下英語教師應(yīng)有的發(fā)展意識

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)曹集初級中學(xué) 李先紅

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新課程理念下英語教師應(yīng)有的發(fā)展意識

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)曹集初級中學(xué) 李先紅

摘 要：新課程提出的改革理論對于教師的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)觀念而言是個巨大的挑戰(zhàn)，因此，本文通過淺述新英語課程標(biāo)準(zhǔn)和新英語教材中的新理念，探究在新課程理念下，英語教師應(yīng)該具備的發(fā)展意識。

關(guān)鍵詞：新課程理念；英語教師；發(fā)展意識

1.引言

改革開放以來，我國英語教育水平不斷地提高，如今已經(jīng)取得了顯著的成就。但是根據(jù)現(xiàn)狀分析，我國英語教育還是或多或少存在一些問題，例如過分重視英語書面教學(xué)、欠缺對綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)、教學(xué)模式落后等。2011年，我國教育部頒發(fā)了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，新課標(biāo)的頒發(fā)就是為了確保學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成，進(jìn)一步完善學(xué)生在語言知識、語言技能、情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法等方面的培養(yǎng)。新課程的改革不僅針對教學(xué)形式的創(chuàng)新，還有對英語教材的創(chuàng)新，要求英語教材的多元化主題可以更好地將英語帶入到實(shí)際生活中。新課標(biāo)與新教材的改革給初中英語教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，促使教師重新定位自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)自我綜合素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)發(fā)展所帶來的變化（肖翠紅 2013）。

2.新英語課程和新英語教材中的新理念

新課程和新教材的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是為了傳授知識，還為了加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、人生觀念以及價值觀等方面的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要“授人以魚”，還要“授人以漁”，也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時還要養(yǎng)成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。知識的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握都可以直接在新教材中體現(xiàn)，但是情感、態(tài)度以及價值觀是隱性的因素，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在教材中去發(fā)現(xiàn)和探索，因此教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)。與此同時，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)不必一味地依賴于教材，它只是作為一種學(xué)習(xí)工具的媒介，不是神圣不可置疑的。新教材提供了豐富的教學(xué)資源和教學(xué)主題供教師選擇，教師也要有創(chuàng)造性地去運(yùn)用這些教學(xué)素材，而不是被教材限制住教學(xué)思路。譯林版的英語新教材無論是單元設(shè)計(jì)還是主題設(shè)計(jì)都有著一定的開放性和空間性，尤其在課后作業(yè)設(shè)計(jì)方面體現(xiàn)了其獨(dú)特的靈活性，作業(yè)答案并不是唯一的，這給予了學(xué)生很大的想象空間。另外，在學(xué)習(xí)方法方面，新教材的創(chuàng)新在于提倡合作學(xué)習(xí)，但同時也鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間不僅可以取長補(bǔ)短，還可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感和交際能力，并在教師的引導(dǎo)下形成自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力，這樣可以促使他們在學(xué)習(xí)和生活中更好地發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題，也為培養(yǎng)他們的綜合能力和素質(zhì)起到了至關(guān)重要的作用（崔文元 2014）。

3.新課程理念下英語教師應(yīng)該具備的幾種發(fā)展意識

3.1 更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

隨著科技的發(fā)展，許多先進(jìn)的技術(shù)也逐漸地被引進(jìn)到我們的教學(xué)當(dāng)中，計(jì)算機(jī)和多媒體等輔助設(shè)備在教學(xué)中的地位越來越重要。在新英語課程改革后，英語教師由課堂中的主體地位轉(zhuǎn)變成服務(wù)者，傳統(tǒng)的“一言堂”灌溉式教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展。英語課堂應(yīng)該是多元化且有朝氣，而不是枯燥無味的，教師應(yīng)該利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學(xué)生從感官上體驗(yàn)語言的魅力，促使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語言。新課程改革后，英語教師應(yīng)該先轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，將“以人為本”的思想作為教學(xué)理念，平等地對待每一個學(xué)生，有責(zé)任地服務(wù)每一個學(xué)生，從而在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。其次，教師應(yīng)該將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上，重點(diǎn)打造學(xué)生的創(chuàng)造力以及培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度。新課程規(guī)定的發(fā)展目標(biāo)涵蓋了五個方面，分別為情感態(tài)度、語言知識、學(xué)習(xí)策略、文化意識和語言技能等，情感態(tài)度的培養(yǎng)被放在首要的位置，因此，英語教師在傳授西方文化和知識的同時，也要確保學(xué)生正確情感態(tài)度以及價值觀的形成。

3.2 加強(qiáng)角色轉(zhuǎn)變意識

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，但是在新課標(biāo)的規(guī)定中，教學(xué)在確保基礎(chǔ)性的同時，還要強(qiáng)調(diào)過程性和發(fā)展性。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)角色轉(zhuǎn)變意識，只有把握好自身的定位，才能不被新課程改革時代背景下的社會所淘汰。首先，教師應(yīng)該由“統(tǒng)治者”向“組織者”轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變要求教師從講臺的“神壇”上走下來，與學(xué)生進(jìn)行融洽深入的交流，從而形成輕松愉悅的課堂氣氛。通過組織英語交流活動，教師與學(xué)生在一個平臺上互動，可以更好地加強(qiáng)學(xué)生的語言能力和交際能力，促使他們進(jìn)一步成長。其次，教師應(yīng)該由“灌溉者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。從古代開始，教師的宗旨就是傳道授業(yè)，而新課標(biāo)則規(guī)定了教師應(yīng)該從傳授知識轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)學(xué)生參與英語活動、合作探究，以及獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)和完善學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，教師還應(yīng)該由“知識源泉”向“開發(fā)者”過渡。新課標(biāo)要求教師要不斷地與時俱進(jìn)，不能局限于僅有的知識和經(jīng)驗(yàn)，要根據(jù)學(xué)生的需求不斷地去學(xué)習(xí)和完善自身的素養(yǎng)，多開發(fā)新的英語教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，最關(guān)鍵的是要加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)與社會生活的聯(lián)系，這樣才能促使學(xué)生更好更快地進(jìn)步以及加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語語言能力的培養(yǎng)（劉玉靜 2015）。

3.3 提高自身素質(zhì)優(yōu)勢

教師就是學(xué)生的一面鏡子，教師的基本素質(zhì)對于學(xué)生學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響，因此，教師應(yīng)該注重自身素質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)揮自身素質(zhì)的優(yōu)勢，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的基本素質(zhì)大致分為三個方面，分別為專業(yè)知識、個人能力，以及個性品質(zhì)，三個方面的因素缺一不可。在教育中，教師只有具備合理的知識結(jié)構(gòu)、完整的知識體系才能實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)。因此，這也要求英語教師要有扎實(shí)的英語語法基礎(chǔ)、海量的詞匯，以及一定的英語背景文化。但是，在教師擁有專業(yè)知識經(jīng)驗(yàn)的同時，還要掌握一定的教育理論和原則，只有遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的發(fā)展規(guī)律，教師才能更好地傳道授業(yè)。人的智力大多數(shù)都是處于正常水平，因此教師應(yīng)該利用非智力因素去鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、持之以恒，從而促使學(xué)生形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和思考方式。同時，英語教師也應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)于英語文化的學(xué)習(xí)，以便在課堂中能夠更好地給學(xué)生普及西方文化和生活知識，活躍課堂的氣氛。另外，教師作為一個服務(wù)者，其服務(wù)的對象有學(xué)生、家長、同事以及領(lǐng)導(dǎo)，因此，教師還要具備較強(qiáng)的交際能力和組織管理能力。教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要注重學(xué)生的心理變化，根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整教學(xué)方案，通過組織管理來實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在生活中，教師還要與學(xué)生家長、同事以及領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通和探討，這就要求教師具備良好的溝通能力和表達(dá)能力，深入的溝通能促使教師的工作進(jìn)行得更加順暢。最后，教師也要形成良好的個性品質(zhì)，例如幽默、開朗、自信，以及心胸開闊等，這些品質(zhì)不僅可以拉近師生之間的關(guān)系，增加自身的人格魅力，還可以促使學(xué)生形成正確的價值觀，有利于塑造他們的人格和品質(zhì)。

4.結(jié)束語

總而言之，新課程的改革對于英語教師而言是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)，從教學(xué)觀念、教學(xué)模式、角色定位，以及自身素養(yǎng)方面都有著一定的沖擊力。但是，在新課程改革的背景下，教師只要形成良好的發(fā)展意識，并且為之做出具體的改變和創(chuàng)新，相信還是可以在自己的崗位上干出一番事業(yè)。

參考文獻(xiàn)

崔文元. 2014. 新課改下英語教師應(yīng)強(qiáng)化的幾種意識［J］. 教研課改（5）：52.

劉玉靜. 2015. 新課改下英語教師應(yīng)樹立三種意識［J］. 教研教改前沿（24）：56-57.

肖翠紅. 2013. 淺論新課程理論下英語教師的專業(yè)化發(fā)展［J］. 教師發(fā)展課堂（9）：76.