高中英語詞匯復習課堂中以同義詞組合為單位的復習視角

江蘇省南通市小海中學 朱廣珍

高中英語詞匯復習課堂中以同義詞組合為單位的復習視角

江蘇省南通市小海中學 朱廣珍

本文以譯林版牛津高中英語教材為例，結合筆者詞匯復習的實踐經驗，探討高中英語詞匯復習課堂中以同義詞組合為單位的復習策略。

高中英語；詞匯復習課；同義詞

對于高中階段的學生來說，面對數量龐大的英語單詞，很多學生總是感到束手無策。因此，如何幫助學生在詞匯復習課中有效地鞏固詞匯，并能進一步地加深對詞匯的理解，是每一位一線教師應該思考的問題。筆者在實際的高中英語詞匯復習課堂中，為了能夠進一步激發學生的復習積極性，打破常規詞匯復習課堂上的沉悶氣氛，嘗試以同義詞組合為單位開展教學。

1.鼓勵學生將所學過的詞匯按照同義詞組合分類

學生在初始階段對于按分類進行詞匯復習的方法不太了解，所以一開始教師要給學生進行示范。以譯林版牛津英語教材中的單詞為例，教師可以這樣啟發學生：“My dear class, you know, up to now, we have learned a lot of words that are related with‘漂亮的、美麗的’in Chinese. Now, let’s work together and try to summarize them.”通過這樣的方式，教師先引導學生們進行頭腦風暴，并將學生所想到的詞匯都總結到黑板上，如pretty、beautiful、goodlooking等。寫好之后，教師可以明確地告訴學生，這樣的一個組合便是一個同義詞組合。隨后，在教師進行示范的基礎上，學生們便可以按照教師的安排將所學過的其他單詞按照同義詞組合來進行分類，幫助自己形成一個記憶網絡。大體上來看，這樣的單詞復習方式有效地調動了全班學生的學習主動性和積極性，讓他們每一個人都能親身參與到頭腦風暴和將單詞分類的過程當中，從而加強了他們的記憶效果。另外，和要求學生按照單詞表的順序來記憶詞匯相比，這樣的記憶方式可以進一步幫助學生養成良好的學習習慣，并能降低復習過程的難度。不過，在這一過程中，教師還應該鼓勵學生去思考更多的將單詞進行分組的方法，從而能夠有效地鍛煉他們的思維能力。

2.教師引導學生以小組為單位，按照同義詞組合為單位來進行單詞互查

待學生將所學過的詞匯按照同義詞組合并進行分類之后，教師還應該進一步充分調動學生的學習主動性，引導他們以小組為單位，按照同義詞組合為單位來進行單詞互查。在這一過程中，為了能夠保證學生的復習效果，每個小組之內必須指定一名小組長來負責該組的背誦任務。該組內的每一位成員都必須按照組長的統一安排先進行個人記憶。當然，為了進一步調動學生們的積極性，教師還可以要求各組展開小組內的比拼，看誰記得最快，在規定的時間內記得最多。另外，在學生各自進行單獨記憶的基礎上，教師還可以安排他們進行互查活動。比如，小組內的A成員可以要求小組內的B成員說出高中英語課本中表示“肯定、贊同”這一類的詞。如果B成員的記憶不夠全面，A成員就應該進一步發動C成員和D成員來進行補充。這樣，在全組成員的共同努力之下，他們便可以將表示“肯定、贊同”這一類的詞形成一個網絡。為了能夠進一步加強學生的記憶效果，教師還應該鼓勵他們以小組為單位，將這些同義詞放在具體的語境中加以運用，這樣學生們便可以更深刻地理解詞匯的意思。另外，對于學習水平較高的班級，教師還可以安排小組成員一起，進行近義詞辨析，從而能夠保證學生語言使用的準確和地道。通過這樣的記憶方式，待學生們需要用到這些詞匯時，便可以迅速地從記憶庫中將他們有序地提取出來，并進行選擇和使用。

3.以小組為單位，全班展開單詞比拼活動

在高中英語詞匯復習課堂中，教師在引導學生以小組為單位按照同義詞組合為單位進行單詞互查的基礎上，還可以進一步地引導他們以小組為單位，并在全班展開單詞的比拼活動，以全面檢查學生的復習成果，及時發現他們還存在的問題。為了組織好每一次單詞比拼活動，教師一定要在課下下足功夫，在課堂上要多調動學生的學習積極性，讓每一個學生都能積極地參與到比拼活動中。另外，在比拼的方式上，教師可以組織學生進行小組之間的比拼。比如，當教師出的比賽題目是“Please write down the words that have the meaning of‘擴大’”。這樣，各組學生便在閉卷的情況下，在自己的題板上寫出屬于“擴大”這一同義詞組合的詞匯。因為這是一項小組內的共同活動，每一個成員必須發揮自己的作用，爭取使本組內所想的詞最多最全面，并保證正確性。除了可以展開小組之間的比拼之外，教師還可以引導學生展開個人之間的比拼；比拼的方式可以自選。比如，教師可以要求幾個同學到黑板前面來展示復習成果，也可以通過聽寫的方式進行復習，也可以通過讓學生們口述的方式來進行比拼等。教師還可以通過展開單詞考試的方式來進行比拼。總之，比拼的方式力求多種多樣。另外，在比拼結束之后，教師一定要及時地展示出比拼的結果，并進行適當獎勵。只有這樣，學生們才能體會到經過努力之后滿滿的成就感，學習英語的信心才會越來越強。

4.結語

總之，在高中英語教學中，詞匯教學是最為基礎的內容，因此也占有極其重要的地位。在很多情況下，如果學生的詞匯基礎打得好，他們對英語學習就會越來越有信心，從而能夠為之后的英語學習鋪平道路。反之，如果他們認為記憶單詞就像噩夢一樣，就會逐漸地對英語學習產生排斥感，從而不利于學生綜合英語水平的提高。因此，在這種情況下，如何有效地提高高中英語詞匯教學的效率，使每一個學生都能在固定的時間內高效記憶單詞，是每一位教師的必修課，也是每一位教師必須解決的重要問題。

霍林生，溫玉蘭. 2012. 讓每位學生都成為詞匯課堂的主角[J].太原師范學院學報（社會科學版）(10).