語境在英語詞匯教學中的運用探索

江蘇省海門市萬年初中 茅志丹

語境在英語詞匯教學中的運用探索

江蘇省海門市萬年初中 茅志丹

作為語言學習的基礎，詞匯不僅是培養學生聽、說、讀、寫能力的前提，更是學生語言發展的首要條件。從教材來看，詞匯大多借助語境呈現，讓學生在具體情境中理解、掌握、運用。這種方式不僅能加深理解，促進記憶，還能激發學生思維，將抽象內容具體化，避免“效率低、遺忘快”的問題。由此，在詞匯教學中我們要依據學情合理創設語境，調動學生的積極性，讓其有效理解、充分掌握。

初中英語；詞匯教學；語境

在詞匯教學時我們要立足文本，充分借助現有語境，適當引入外部資源，積極引導學生，讓其詞匯學習有所依托，順利展開，以此提高課堂實效。

1.詞匯教學運用語境的優越性

1.1 促進記憶

初中英語詞匯很多，且沒有明確的分類，學生記憶起來難度較大。如果一味強調記憶，沿用“死記硬背”的方式，學生就會把詞匯學習看成是一種負擔，再無興趣可言。語境教學能有效改善這一問題，幫助學生擺脫機械記憶，在豐富的情境中記憶詞匯、加深印象、豐富思維。采用語境教學需要教師在課前做好充分準備，根據詞匯意義設計相應的情境，在提高學生詞匯記憶效率的同時培養其良好的思維能力和想象力，由此增強其詞匯學習的信心，優化課堂教學。

1.2 加強理解

在詞匯教學中，很多教師為了趕進度，會習慣性地單一講解詞匯，逐個分析詞義、詞性、用法。孤立式的講解讓學生的理解變得零碎，很難系統地掌握，造成了運用困難。語境的引入能解決這一問題，讓原本單個或孤立的詞匯在情境中與其他詞匯形成聯系，進而產生關聯，引導學生猜詞、理解，促進其思維發展。久而久之，學生就會形成整體意識，借助文本情境來推敲詞匯，深化對詞匯的認知、理解，由此可培養學生的語言思維，讓其實現自身能力的提升。

1.3 靈活運用

教師在設計語境時一定要聯系學生實際，配套相關的課外訓練，在學生理解、掌握的基礎上提供運用、鞏固的機會，例如仿寫句子、改編對話、角色扮演或者是演講、辯論等，通過這些方式可讓學生嘗試著將課堂詞匯運用到新的情境，由此達到舉一反三的目的，并讓其深刻領會到語言學習的意義。

2.詞匯教學運用語境的實施策略

詞匯是語言教學的基本內容，對學生基礎能力的培養、提升有不可或缺的作用。基于這一點，筆者就從聽、說、讀、寫四個方面具體談談詞匯語境教學策略。

2.1 聽——融入語境，分析詞匯

聽力是英語教學的重、難點，由于其分值在中考中所占比例較小，師生都不太重視。如果學生能養成每天進行聽力練習的習慣，就能切實感受到外國人的發音習慣，對比自身進行改善。與此同時，就能融入語境，進一步分析詞匯意義，促進理解。

在教學牛津初中《英語》7A Unit 8 Fashion一文時，筆者就借助“聽”讓學生感受語境，有效完成了目標。考慮到學生認知有限，一下子聽懂一篇文章難度很大，筆者就先播一遍，讓學生嘗試著整體感知。等到放第二遍時，筆者就適當引導，讓學生邊聽邊思考。像聽到“Trainers are light and comfortable and are popular among young people.”一句時，很多學生表示不理解，筆者就停下來，隨機選擇學生復述。一番互動過后，學生也就能將內容拼湊出來了，這就能實現側面引導。此外，還可以對聽力內容進行適當講解，引導學生辨析，避免走入誤區。

2.2 說——參與其中，靈活運用

英語是一門語言學科，日常學習離不開“說”，學生只有不斷地運用才能鍛煉表達能力。但實際上，由于環境的限制，很多學生都怕說英語，擔心出錯，導致“啞巴英語”的出現。針對這一情況，教師就要合理運用情境，在詞匯教學中要突出“說”的重要性，從最小的語言單位開始，鼓勵學生表達、交流。

在教7B Unit 2 Neighbors這一單元時，由于該單元的主要內容是Amy和Simon的對話，筆者就隨堂設計讓學生進行角色扮演和對話。這一活動不僅讓學生有效掌握了“volunteer”“community”等詞匯，還培養了其大膽說英語的習慣。久而久之，學生對說英語就不會感到恐懼，而是能自主地運用詞匯自由交流。

2.3 讀——整體感知，拓展詞匯

閱讀是語言教學中的主要內容，學生要想掌握更多、更廣泛的詞匯，就要借助大量的閱讀。閱讀對詞匯學習的意義在于其完整性的特點，每篇文章都有完整的行文思路，也有完整的語境，學生遇到生詞后，可以借助整體語境推測詞義，以此達到理解、拓展的目的。

在教8A Unit 5 Wild animal中的閱讀理解The Story of Xi Wang時，考慮到課文涉及較多生詞，如果直接講解會剝奪學生自主學習的機會，而且效果也不好。于是，筆者就結合語境引導學生閱讀，逐步深入。首先，筆者讓學生通讀全文，掌握文章大意，對其中不理解的詞匯作標注，便于之后討論。兩遍過后，筆者就圍繞難點展開教學，像“It is very difficult for pandas to have babies.”一句，在以往的認知經驗中，學生知道“have”有“擁有、吃”的意思，但是這個意思放在這句話里，他們覺得說不通，于是結合語境就能猜出是“生、繁殖”的意思。

閱讀對于英語教學的重要性不言而喻，不僅能實現大量輸入，做好語言儲備，發展學生語言思維，還能拓展詞匯教學，指導學生運用語境掌握詞匯，有效擴大詞匯量。

2.4 寫——創設情境，鞏固記憶

寫作是語言輸出的過程，需要學生充分運用所學進行思考，為語言單位設計情境，將其組織在一起準確表達自身想法。學生在寫作時容易因為詞匯量不足、缺乏語感和語境創造力，導致行文不夠流暢、沒有足夠的感染力。鑒于這一點，在學生寫作時，教師就要適當指導，讓其掌握詞匯記憶的正確方法，順利創作。

在教9A Unit 3 Teenage時，課標要求寫一篇相關的文章，筆者就將題目定為Teenagers’ Problem。對于這樣一個題目，剛開始學生一籌莫展，不知從何下筆。為此筆者設計了兩個問題進行引導，幫助學生創設語境、打開思路：（1）Are you happy now?（2）Do you always feel tired in class? 學生很自然地開始聯想，很快便找到了話題。

語境的創設是促進初中英語詞匯教學的有效途徑，不僅能調動學生積極性、活躍課堂氛圍、實現思維的發散，還能幫助學生系統掌握，形成學習方法，夯實基礎。在設計語境時，教師要結合實際，考慮學生心理，充分發揮其主體作用，促使其主動融入、積極參與，從而提高教學實效。

高莉莉. 2015. 語境理論在初中英語詞匯教學中的應用[J]. 新課程（中）(9).