施家貴（福清龍西中學(xué)，福建福清350300）

對普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的認(rèn)識和思考

施家貴
（福清龍西中學(xué)，福建福清350300）

為進(jìn)一步探索普通高中學(xué)校進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評價的有益方法，切實(shí)發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的應(yīng)有功效，在歸納總結(jié)有關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，著重對綜合素質(zhì)評價中“評什么”與“怎么評”等問題進(jìn)行較為深入地研究與探討，同時對工作中存在的一些困難問題進(jìn)行了分析與反思。

高中；綜合素質(zhì)評價；評價內(nèi)容

實(shí)施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價是新課程改革的重要內(nèi)容之一，該評價系統(tǒng)更為關(guān)注學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)方面的實(shí)際表現(xiàn)，使教育部門與教育者能更客觀地把握學(xué)生在德、智、體、美、勞等各個方面的綜合素質(zhì)狀況。綜合素質(zhì)評價是對先前較為單一的唯分?jǐn)?shù)式的評價機(jī)制的一次重大變革，有利于充分發(fā)揮普通高中學(xué)生評價機(jī)制在落實(shí)課改精神與提高學(xué)生核心素養(yǎng)方面的導(dǎo)向與保障功能。如何依據(jù)《福建省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)施指導(dǎo)意見》的文件精神，更進(jìn)一步地探索普通高中學(xué)校進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評價的有益方法，切實(shí)發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的應(yīng)有功效，需要對綜合素質(zhì)評價中“評什么”與“怎么評”等問題進(jìn)行深入的研究與探討。

一、把握評價內(nèi)容，明確“評什么”

過去學(xué)習(xí)成績一直是考查學(xué)生發(fā)展的重要甚至是唯一的指標(biāo)。但在當(dāng)今社會，隨著人本思想逐漸深入人心，知識掌握的多少，勞動技能的高低都不能作為對人評價的單純標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校，只有實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸，實(shí)現(xiàn)人之為人的教育，才是我們作為教育工作者的理想和為之奮斗的遠(yuǎn)大目標(biāo)。這樣，對學(xué)生的評價依據(jù)就不能局限于某一方面，更不可把學(xué)習(xí)成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該就學(xué)生的思想表現(xiàn)、身體心理素質(zhì)、學(xué)業(yè)成績、動手實(shí)踐創(chuàng)新能力、審美情趣、情感價值觀、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫孀龀鋈娴模屑钭饔玫木C合動態(tài)評價。具體考評點(diǎn)包括：

1.學(xué)生的道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)

學(xué)生的法制觀念和法律意識，遵規(guī)守紀(jì)的日常表現(xiàn)；明是非、識美丑的能力，言談舉止傳遞的是正能量還是負(fù)能量；是否有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，是否積極參加集體活動并樂于幫助別人；言行是否一致，是否重諾誠信；是否關(guān)心時政，關(guān)注國家和家鄉(xiāng)建設(shè)；是否尊敬國旗，在升旗儀式中的態(tài)度和表現(xiàn)；能否通過正確方式方法對同學(xué)違紀(jì)違規(guī)行為進(jìn)行報(bào)告和勸阻；是否通過一定形式作為志愿者參加公益活動，是否具有“一方有難、八方支援”的社會責(zé)任意識；是否經(jīng)常使用文明用語，待人接物中講文明、懂禮貌；是否遵守公共秩序，愛護(hù)公共設(shè)施，無不良嗜好。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力

是否自覺主動學(xué)習(xí)，遇到困難時能找到辦法克服和解決，具有不放棄的恒心和決心；能否通過點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；課堂或課后是否善于發(fā)現(xiàn)問題并積極提問；能否合理安排學(xué)習(xí)時間，講究學(xué)習(xí)策略；有沒有良好的做筆記習(xí)慣，是否善于收集和使用學(xué)習(xí)資料；學(xué)習(xí)成績是否有逐漸進(jìn)步的良好趨勢；學(xué)習(xí)中，能否加強(qiáng)與同學(xué)的交流和合作，共同探討學(xué)習(xí)問題；是否有強(qiáng)烈的好奇心，不拘泥于已有答案，敢于大膽質(zhì)疑，并善于尋找多種解決問題的方法。

3.學(xué)生的交流與合作能力

是否愿意加強(qiáng)與同學(xué)、教師的交流溝通；課余時間是否手機(jī)不離手，成為低頭一族；能否清晰明確地表達(dá)自己的思想，準(zhǔn)確地回答他人的問題；是否耐心傾聽別人的觀點(diǎn)，不隨意打斷他人的講話；是否善于采納虛心接受同學(xué)教師的建議意見；遇到不同意見時，自己講話的情緒和音量是否恰當(dāng)；是否經(jīng)常剖析自己，認(rèn)識自我，比較充分認(rèn)識自己的不足與優(yōu)勢；能否不完全以個人喜好作為評價人與物的標(biāo)準(zhǔn)。

4.學(xué)生的運(yùn)動與健康的意識和能力

有沒有健康意識和鍛煉習(xí)慣；有無吸煙、喝酒等不良嗜好；是否自主經(jīng)常性地關(guān)注班級和校園衛(wèi)生，并有良好的衛(wèi)生習(xí)慣；是否達(dá)到體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)；自己的自信程度；能否經(jīng)常保持樂觀情緒狀態(tài)，并懂得管理自己的情緒；有沒有持之以恒的做事態(tài)度，遇到困難不輕言放棄；能否根據(jù)環(huán)境變化，適時調(diào)整自己。

5.學(xué)生的審美意識和表現(xiàn)能力

有沒有健康的審美情趣，是否追求和接受低級庸俗的東西；對藝術(shù)學(xué)習(xí)是否有比較濃厚的興趣，有沒有發(fā)現(xiàn)和鑒別美的能力；對音樂、美術(shù)等方面是否有一技之長，每學(xué)期是否至少有一件藝術(shù)作品或鑒賞文章；是否積極參加校園文化藝術(shù)節(jié)活動；是否自覺參加美化班級、美化校園活動。

二、領(lǐng)會評價特點(diǎn)，知道“怎么評”

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的評價，是一個綜合的動態(tài)的評價過程，不是學(xué)校的一個部門，一個老師就能勝任的。它需要教育行政部門、學(xué)校、老師、學(xué)生及學(xué)生家長等社會有關(guān)人士通力合作共同完成。在評價過程中：

1.要發(fā)揮學(xué)生的主體性

在學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程中，要通過學(xué)生自我評價、小組同學(xué)互相評價的形式，讓學(xué)生主動參與評價之中，改變以前學(xué)生只能被動接受評價的局面。在學(xué)生自我評價中，學(xué)生根據(jù)自己成長記錄冊記錄的歷程和收集的材料，對自己做出比較客觀的、動態(tài)的評價，有利于發(fā)展學(xué)生的自我意識，激發(fā)學(xué)生的自信心。通過小組同學(xué)較為客觀的互相評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，實(shí)現(xiàn)自我改正、自我完善的目的。

2.要尊重學(xué)生個體的差異性

有了差異生活才豐富多彩，有了差別社會才蓬勃生機(jī)。我們所面對的學(xué)生是千差萬別的，對于學(xué)生的評價，不可強(qiáng)求一致，不要試圖一刀切地用一個模式同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同的學(xué)生。作為教師，要以新的教育觀和人才質(zhì)量觀，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對學(xué)生的評價不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。要學(xué)會寬容，學(xué)會承認(rèn)并尊重學(xué)生個體的差異，留心和培養(yǎng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時予以表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生去發(fā)揮所長，激發(fā)他們的自信心，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的富有個性的全面發(fā)展。

3.注重指標(biāo)設(shè)置的可操作性

普通高中綜合素質(zhì)評價重視對學(xué)生體驗(yàn)過程的評價，《福建省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)施指導(dǎo)意見》從多維度、全方位地對素質(zhì)評價的實(shí)施提出了要求和界定。但在實(shí)施過程中，各校應(yīng)綜合考慮學(xué)校的實(shí)際情況，教師、學(xué)生的認(rèn)知和接納程度，學(xué)生家長參與積極性等多個因素，構(gòu)建適合本地區(qū)、本校實(shí)際的與高中學(xué)分管理相結(jié)合的指標(biāo)體系，突出可行性，增強(qiáng)可操作性，使學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作既不過分增加教師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能有效促進(jìn)教育教學(xué)工作，真正發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用。

4.注重評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式

評價結(jié)果的呈現(xiàn)既要有學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價的等第評價，又要有教師的寫實(shí)性評語，并把二者有機(jī)結(jié)合。教師的寫實(shí)性評語要充分發(fā)揮老師的個性特點(diǎn)，發(fā)揮老師的聰明才智，用多樣的評價方式，豐富的評價語言描述學(xué)生的進(jìn)步、潛能與不足，描述性評語必須準(zhǔn)確、真實(shí)、全面并具有代表性。

三、總結(jié)評價經(jīng)驗(yàn)，反思存在問題

多年來，在對學(xué)生進(jìn)行的綜合素質(zhì)評價的實(shí)踐過程中，我們不斷摸索總結(jié)，找到了一些適合我們農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的辦法措施，但也發(fā)現(xiàn)存在的一些問題與困惑，不能不引起我們的思考。主要有：

1.評價準(zhǔn)備

部分師生因?yàn)闆]有系統(tǒng)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會《福建省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)施指導(dǎo)意見》精神，再加上近些年綜合素質(zhì)評價的實(shí)際作用情況，有些學(xué)生甚至教師存在著急功近利的思想，提出該評價結(jié)果是作為學(xué)生升入高一級學(xué)校的選拔依據(jù)，還是作為進(jìn)入社會服務(wù)社會供各領(lǐng)域選用人才的參考？對評價的重要性產(chǎn)生質(zhì)疑，消極應(yīng)付思想比較嚴(yán)重存在。為此，學(xué)校要加大宣傳力度，系統(tǒng)闡述普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價在落實(shí)新課改精神、推進(jìn)教育本質(zhì)的回歸以及對人的終身發(fā)展的導(dǎo)向和保障作用，提高師生的認(rèn)識水平。另外，學(xué)?？梢赃x擇一兩個班級，作為扎實(shí)開展綜合素質(zhì)評價的實(shí)驗(yàn)班。學(xué)期末，對實(shí)驗(yàn)班的班風(fēng)、學(xué)生的精神面貌和能力素質(zhì)等方面進(jìn)行全面展示，以事實(shí)改變師生中存在的綜合素質(zhì)評價“可有可無”“沒有更好”的想法。

2.評價過程

由于評價成員對評價的度把握不準(zhǔn)，評價材料難以全面掌握，產(chǎn)生畏難情緒。由于學(xué)習(xí)活動的復(fù)雜性以及學(xué)生行為表現(xiàn)的不確定性，教師評價的實(shí)際操作難度較大；搜集全面的實(shí)證材料，長期堅(jiān)持獲取學(xué)生諸多方面的表現(xiàn)素材，不斷更新評價數(shù)據(jù)和檔案材料，在不少教師和學(xué)生看來都是很大的負(fù)擔(dān)；不切實(shí)際地強(qiáng)調(diào)家評、社評，導(dǎo)致的結(jié)果要么作假，要么走過場流于形式，學(xué)生、老師有強(qiáng)烈的不滿情緒。為此，學(xué)校要本著去繁就簡增強(qiáng)可操作性的原則，建立適合本校實(shí)際并能進(jìn)入班級的評價系統(tǒng)，由專人負(fù)責(zé)，要求每個學(xué)生至少每周一次進(jìn)入系統(tǒng)留下自己的成長痕跡。學(xué)期末，系統(tǒng)負(fù)責(zé)人向各班評價教師提供實(shí)證材料和數(shù)據(jù)分析材料，作為教師評價的參考或依據(jù)。這樣可以大大減輕教師的負(fù)擔(dān)，有效地減少評價的隨意性。

3.評價結(jié)果

由于評價標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，操作過程不規(guī)范，評價結(jié)果容易產(chǎn)生新的不公平。學(xué)生自評的權(quán)重不小，體現(xiàn)評價中學(xué)生的主體性，但部分學(xué)生不能客觀公正地認(rèn)識自己，“隨大流”“跟風(fēng)”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有意拉高自己等級在所難免，評價結(jié)果的“皆大歡喜”；學(xué)生互評時，靠關(guān)系、講人緣的現(xiàn)象嚴(yán)重存在，社會中“哥們義氣”的不良習(xí)氣褻瀆了評價的公正性，對學(xué)生的負(fù)面導(dǎo)向不能不引起我們的關(guān)注；由于不同等級學(xué)校的學(xué)生差異較大，達(dá)標(biāo)校中的某個學(xué)生的某個方面（特別是學(xué)習(xí)能力方面）在本校學(xué)生的對比中也許只能評為較低等級，但他的表現(xiàn)與能力卻不遜色于其他一般學(xué)校的評價為高等級的學(xué)生。“老實(shí)人”吃虧，評價新的不公平屢見不鮮，人為制造了學(xué)生之間的矛盾。為此，學(xué)校綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組要把好監(jiān)督關(guān)，加大公示的力度，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下，對有意拉高自己評價等級的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。教育管理部門要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好不同學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)和等級比例，讓優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)生得到較大比例的較高等級的評價結(jié)果，這樣可以更好地發(fā)揮評價的激勵和鞭策作用。

普通高中綜合素質(zhì)評價是新時期對學(xué)生進(jìn)行評價的新方式，盡管它在可操作性等方面還需要不斷充實(shí)、完善，在實(shí)踐過程中如何真實(shí)客觀體現(xiàn)評價原則尚需研究與探討，但它對推進(jìn)課改工作，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的導(dǎo)向作用是毋庸置疑的。作為學(xué)校和教師，應(yīng)該充分運(yùn)用評價結(jié)果，分析我們的教育教學(xué)問題，并采取有針對性的措施，切實(shí)發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的應(yīng)有功效。

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（責(zé)任編輯：林文瑞）