對普通高中學生綜合素質評價的認識和思考

施家貴（福清龍西中學，福建福清350300）

對普通高中學生綜合素質評價的認識和思考

施家貴
（福清龍西中學，福建福清350300）

為進一步探索普通高中學校進行學生綜合素質評價的有益方法，切實發揮綜合素質評價的應有功效，在歸納總結有關工作經驗的基礎上，著重對綜合素質評價中“評什么”與“怎么評”等問題進行較為深入地研究與探討，同時對工作中存在的一些困難問題進行了分析與反思。

高中；綜合素質評價；評價內容

實施普通高中學生綜合素質評價是新課程改革的重要內容之一，該評價系統更為關注學生在生活和學習方面的實際表現，使教育部門與教育者能更客觀地把握學生在德、智、體、美、勞等各個方面的綜合素質狀況。綜合素質評價是對先前較為單一的唯分數式的評價機制的一次重大變革，有利于充分發揮普通高中學生評價機制在落實課改精神與提高學生核心素養方面的導向與保障功能。如何依據《福建省普通高中學生綜合素質評價實施指導意見》的文件精神，更進一步地探索普通高中學校進行學生綜合素質評價的有益方法，切實發揮綜合素質評價的應有功效，需要對綜合素質評價中“評什么”與“怎么評”等問題進行深入的研究與探討。

一、把握評價內容，明確“評什么”

過去學習成績一直是考查學生發展的重要甚至是唯一的指標。但在當今社會，隨著人本思想逐漸深入人心，知識掌握的多少，勞動技能的高低都不能作為對人評價的單純標準。在學校，只有實現教育本質的回歸，實現人之為人的教育，才是我們作為教育工作者的理想和為之奮斗的遠大目標。這樣，對學生的評價依據就不能局限于某一方面，更不可把學習成績作為評價的唯一標準，而是應該就學生的思想表現、身體心理素質、學業成績、動手實踐創新能力、審美情趣、情感價值觀、發展潛力等多方面做出全面的，有激勵作用的綜合動態評價。具體考評點包括：

1.學生的道德品質和公民素養

學生的法制觀念和法律意識，遵規守紀的日常表現；明是非、識美丑的能力，言談舉止傳遞的是正能量還是負能量；是否有強烈的集體榮譽感，是否積極參加集體活動并樂于幫助別人；言行是否一致，是否重諾誠信；是否關心時政，關注國家和家鄉建設；是否尊敬國旗，在升旗儀式中的態度和表現；能否通過正確方式方法對同學違紀違規行為進行報告和勸阻；是否通過一定形式作為志愿者參加公益活動，是否具有“一方有難、八方支援”的社會責任意識；是否經常使用文明用語，待人接物中講文明、懂禮貌；是否遵守公共秩序，愛護公共設施，無不良嗜好。

2.學生的學習態度和學習能力

是否自覺主動學習，遇到困難時能找到辦法克服和解決，具有不放棄的恒心和決心；能否通過點滴進步，激發求知欲望，增強學習興趣；課堂或課后是否善于發現問題并積極提問；能否合理安排學習時間，講究學習策略；有沒有良好的做筆記習慣，是否善于收集和使用學習資料；學習成績是否有逐漸進步的良好趨勢；學習中，能否加強與同學的交流和合作，共同探討學習問題；是否有強烈的好奇心，不拘泥于已有答案，敢于大膽質疑，并善于尋找多種解決問題的方法。

3.學生的交流與合作能力

是否愿意加強與同學、教師的交流溝通；課余時間是否手機不離手，成為低頭一族；能否清晰明確地表達自己的思想，準確地回答他人的問題；是否耐心傾聽別人的觀點，不隨意打斷他人的講話；是否善于采納虛心接受同學教師的建議意見；遇到不同意見時，自己講話的情緒和音量是否恰當；是否經常剖析自己，認識自我，比較充分認識自己的不足與優勢；能否不完全以個人喜好作為評價人與物的標準。

4.學生的運動與健康的意識和能力

有沒有健康意識和鍛煉習慣；有無吸煙、喝酒等不良嗜好；是否自主經常性地關注班級和校園衛生，并有良好的衛生習慣；是否達到體質健康標準；自己的自信程度；能否經常保持樂觀情緒狀態，并懂得管理自己的情緒；有沒有持之以恒的做事態度，遇到困難不輕言放棄；能否根據環境變化，適時調整自己。

5.學生的審美意識和表現能力

有沒有健康的審美情趣，是否追求和接受低級庸俗的東西；對藝術學習是否有比較濃厚的興趣，有沒有發現和鑒別美的能力；對音樂、美術等方面是否有一技之長，每學期是否至少有一件藝術作品或鑒賞文章；是否積極參加校園文化藝術節活動；是否自覺參加美化班級、美化校園活動。

二、領會評價特點，知道“怎么評”

普通高中學生綜合素質評價是對學生基礎性發展目標的評價，是一個綜合的動態的評價過程，不是學校的一個部門，一個老師就能勝任的。它需要教育行政部門、學校、老師、學生及學生家長等社會有關人士通力合作共同完成。在評價過程中：

1.要發揮學生的主體性

在學生綜合素質評價過程中，要通過學生自我評價、小組同學互相評價的形式，讓學生主動參與評價之中，改變以前學生只能被動接受評價的局面。在學生自我評價中，學生根據自己成長記錄冊記錄的歷程和收集的材料，對自己做出比較客觀的、動態的評價，有利于發展學生的自我意識，激發學生的自信心。通過小組同學較為客觀的互相評價，讓學生發現自己的不足，實現自我改正、自我完善的目的。

2.要尊重學生個體的差異性

有了差異生活才豐富多彩，有了差別社會才蓬勃生機。我們所面對的學生是千差萬別的，對于學生的評價，不可強求一致，不要試圖一刀切地用一個模式同一標準去衡量不同的學生。作為教師，要以新的教育觀和人才質量觀，從學生的實際出發，對學生的評價不再僅僅關注學生的學習成績，而是注重發現和發展學生多方面的潛能，尊重學生，相信學生，用發展的眼光看待學生。要學會寬容，學會承認并尊重學生個體的差異，留心和培養學生的閃光點，并及時予以表揚，鼓勵學生去發揮所長，激發他們的自信心，從而實現不同學生的富有個性的全面發展。

3.注重指標設置的可操作性

普通高中綜合素質評價重視對學生體驗過程的評價，《福建省普通高中學生綜合素質評價實施指導意見》從多維度、全方位地對素質評價的實施提出了要求和界定。但在實施過程中，各校應綜合考慮學校的實際情況，教師、學生的認知和接納程度，學生家長參與積極性等多個因素，構建適合本地區、本校實際的與高中學分管理相結合的指標體系，突出可行性，增強可操作性，使學生綜合素質評價工作既不過分增加教師、學生的負擔，又能有效促進教育教學工作，真正發揮評價的導向和激勵作用。

4.注重評價結果的呈現方式

評價結果的呈現既要有學生自評、學生互評、教師評價的等第評價，又要有教師的寫實性評語，并把二者有機結合。教師的寫實性評語要充分發揮老師的個性特點，發揮老師的聰明才智，用多樣的評價方式，豐富的評價語言描述學生的進步、潛能與不足，描述性評語必須準確、真實、全面并具有代表性。

三、總結評價經驗，反思存在問題

多年來，在對學生進行的綜合素質評價的實踐過程中，我們不斷摸索總結，找到了一些適合我們農村學校實際的辦法措施，但也發現存在的一些問題與困惑，不能不引起我們的思考。主要有：

1.評價準備

部分師生因為沒有系統學習和領會《福建省普通高中學生綜合素質評價實施指導意見》精神，再加上近些年綜合素質評價的實際作用情況，有些學生甚至教師存在著急功近利的思想，提出該評價結果是作為學生升入高一級學校的選拔依據，還是作為進入社會服務社會供各領域選用人才的參考？對評價的重要性產生質疑，消極應付思想比較嚴重存在。為此，學校要加大宣傳力度，系統闡述普通高中學生綜合素質評價在落實新課改精神、推進教育本質的回歸以及對人的終身發展的導向和保障作用，提高師生的認識水平。另外，學?？梢赃x擇一兩個班級，作為扎實開展綜合素質評價的實驗班。學期末，對實驗班的班風、學生的精神面貌和能力素質等方面進行全面展示，以事實改變師生中存在的綜合素質評價“可有可無”“沒有更好”的想法。

2.評價過程

由于評價成員對評價的度把握不準，評價材料難以全面掌握，產生畏難情緒。由于學習活動的復雜性以及學生行為表現的不確定性，教師評價的實際操作難度較大；搜集全面的實證材料，長期堅持獲取學生諸多方面的表現素材，不斷更新評價數據和檔案材料，在不少教師和學生看來都是很大的負擔；不切實際地強調家評、社評，導致的結果要么作假，要么走過場流于形式，學生、老師有強烈的不滿情緒。為此，學校要本著去繁就簡增強可操作性的原則，建立適合本校實際并能進入班級的評價系統，由專人負責，要求每個學生至少每周一次進入系統留下自己的成長痕跡。學期末，系統負責人向各班評價教師提供實證材料和數據分析材料，作為教師評價的參考或依據。這樣可以大大減輕教師的負擔，有效地減少評價的隨意性。

3.評價結果

由于評價標準把握不準，操作過程不規范，評價結果容易產生新的不公平。學生自評的權重不小，體現評價中學生的主體性，但部分學生不能客觀公正地認識自己，“隨大流”“跟風”現象比較嚴重，有意拉高自己等級在所難免，評價結果的“皆大歡喜”；學生互評時，靠關系、講人緣的現象嚴重存在，社會中“哥們義氣”的不良習氣褻瀆了評價的公正性，對學生的負面導向不能不引起我們的關注；由于不同等級學校的學生差異較大，達標校中的某個學生的某個方面（特別是學習能力方面）在本校學生的對比中也許只能評為較低等級，但他的表現與能力卻不遜色于其他一般學校的評價為高等級的學生?！袄蠈嵢恕背蕴?，評價新的不公平屢見不鮮，人為制造了學生之間的矛盾。為此，學校綜合素質評價領導小組要把好監督關，加大公示的力度，在不傷害學生自尊心的前提下，對有意拉高自己評價等級的學生進行干預。教育管理部門要統籌協調好不同學校的評價標準和等級比例，讓優質學校的學生得到較大比例的較高等級的評價結果，這樣可以更好地發揮評價的激勵和鞭策作用。

普通高中綜合素質評價是新時期對學生進行評價的新方式，盡管它在可操作性等方面還需要不斷充實、完善，在實踐過程中如何真實客觀體現評價原則尚需研究與探討，但它對推進課改工作，促進素質教育發展的導向作用是毋庸置疑的。作為學校和教師，應該充分運用評價結果，分析我們的教育教學問題，并采取有針對性的措施，切實發揮綜合素質評價的應有功效。

［1］趙羅海，李新毅，劉輝亞.普通高中學生綜合素質評價的現狀與思考［J］.當代教育理論與實踐，2014（12）.

［2］杜文平.北京普通高中學生綜合素質評價：促進學生全面有個性地發展［J］.中小學管理，2014（11）.

［3］孫彩霞.區域間高中綜合素質評價標準的比較研究［J］.基礎教育，2014（1）.

（責任編輯：林文瑞）