高中物理應用微課教學的探索

林炳煌 陳金貴（莆田第四中學，福建莆田351100）

高中物理應用微課教學的探索

林炳煌 陳金貴
（莆田第四中學，福建莆田351100）

“微課”作為現代教育技術與學科教學高度整合下的一種新型教學模式。具有短小精悍、語言簡潔、富有針對性和趣味性等特點，目前已受到廣大師生的青睞，特別在與高中物理學科教學的結合中也產生了良好的效益。

微課；物理教學；應用策略

“微課”是一種以視頻資源呈現的微縮型課程。教學主題突出，內容單一、短小，具有簡潔、高效、新穎等特點。它所呈現出類型的全面性以及教學手段的靈活性，往往會體現出無可比擬的優越性，是現代教育技術應用于物理學科教學的一種新方式。

一、物理微課呈現的主要類型

因為微課的主要目的不是授課，不是代替課堂教學，所以它強調針對性和需求性。實際上，所有教學內容和知識點都可以打造微課資源，針對物理學科而言，呈現的主要類型其有以下幾種。

1.基礎鞏固型

此類型微課可以幫助學生預習新知識，針對新授課的內容作介紹，明確重、難點，幫助學生提前了解即將學習的內容，起到承上啟下的作用。另外，由于學生接受新知識的能力各有差異，會有部分學生無法理解課堂教學知識，課后可以通過微課對重點知識進行講解，起到事半功倍的作用。所以，基礎鞏固型為課堂上理解不透徹的學生復習提供方便，學生對于自己在課堂上弄不清楚的知識點，課后或回家觀看相應微課視頻進行學習即可掌握此知識。

2.糾錯斧正型

在物理學習中，學生經常由于受“前概念”的影響，或基于原有認知水平的局限或思維定勢、直接經驗的干擾，往往會產生一些不可靠的觀念或判斷。很多知識點看似懂了，但應用起來卻容易犯錯。如在“加速度概念”教學中，對“加”字的含義，學生由于前概念的負遷移，不能深刻理解其內涵，從而產生誤解。認為有加速度，速度就會增加，尤其對速度方向變化的加速度和速度變小的加速度就會出現錯誤認識。在這種情況下，教師抓住學生易錯易混知識點，有針對性地制作微課，通過微課來糾錯斧正，能有效地提升學習效果。

3.總結歸納型

此類微課是針對某一塊內容、某一專題進行系統的歸納總結，讓學生形成系統的知識網絡結構，培養學習能力。例如，在學習磁場、電磁感應的知識后，通過設計制作題為“電磁感應定律的應用問題分析”的微課程，系統地介紹電磁感應中的電路問題、圖像問題、動力學問題以及能量問題。利用微課程資源對這四類綜合問題進行剖析，總結歸納，有的放矢地指導，使學生能靈活綜合運用知識，發展能力。

4.輔導應用型

物理的應用性和實踐性很強，所構造習題的情境多樣。教師要根據平常批改學生作業中發現的問題進行制作輔導應用型微課，指導學生自主學習。比如筆者發現有些學生在學習楞次定律后，對“阻礙”的含義難以理解，于是根據“阻礙”這一難點，制作相關微課加以輔導，大受學生歡迎。

5.操作示范型

物理是實驗為基礎的學科，某些實驗要多次重復做才有所收效，耗時間長且不易完成。由于各種原因，大多數學校的物理實驗室往往不能滿足不同層次學生的需求。而以展示實驗過程為主的微課就可以發揮其應有的作用。可以事先安排兩三位同學來到物理實驗室進行實驗操作，教師進行有針對性的實驗指導，同時把這一過程進行記錄，打造成一個“微課”，讓學生操作示范，急學生之所需。通過操作示范型的“微課程”，學生不但注意到實驗前應注意事項和實驗中操作的細節，起到事半功倍的效果。

二、微課在物理教學手段上的靈活應用

微課即是一份視頻數據包單元。由于短小，便于復制與下載，易于傳播。學生只要擁有U盤、MP4、ipod、智能手機等移動數碼設備即可攜帶其相關信息，況且家里擁有電腦和上網條件，學校有配置多媒體網絡教室，可以上網直接觀看，或下載隨時播放利于學習。

1.課堂上集中學習

將已打造好的微課直接拷貝到教室的電腦上，在物理課堂教學中，按需直接播放學習與本課相關的內容。另外也可上網下載與本知識點相關的微課，借鑒其他教師的講授方法，讓微課更好地服務于課堂教學。

2.學生個性化學習

學生有意識地把教師打造好的微課資源包拷貝到電腦、智能手機、iPod等數碼設備上，然后根據實際情況和學習需要，適時進行學習，學生的自主學習能力得到培養。

3.網絡大眾化學習

把微課資源包直接上傳至Youku、Tudou等網絡硬盤上，通過網絡客戶端直接播放學習，或在360、騰訊、百度等網絡硬盤上申請個人空間，把打造好的微課放到云盤上，供學生、家長登錄使用。另外，教師可以建立自己的微課管理系統，放在個人空間上，通過博客、微博、QQ群、微信群供學生選用學習。例如我們學校也可以利用李志強老師開發的教育云平臺進行資源上傳和下載，實現資源共享，與同行們、學生們一起交流學習。

三、微課應用于物理教學所體現出的優越性

“微課”是針對某個知識點或教學環節而開展的教與學活動，反映教師在課堂教學過程中對各種教學資源的有效整合。它能突出解決一個問題，針對性強。以教學視頻為主要載體，內容簡潔，短小精悍，語言精練，形式靈活，使用方便?！拔⒄n”的數字化、可視化和情景化特征更與物理學科特點相吻合，“微課”應用于高中物理教學，能夠讓學生通過“自主、合作、探究”學習，真正實現把教學變成研究，師生共同創造知識。

1.資源情景化，變抽象為具體

物理概念及其規律需要專業的物理語言描述。為了讓概念能夠簡潔準確地表達出來，這就需要特定的物理情景。在常規的物理課堂教學中，雖然創設情境讓學生理解知識，但難以做到每個知識點都能夠配置情景，而以教學視頻片段為主線的微課恰恰彌補了這樣的不足。它整合相關教學資源，由一個主題鮮明、形式多樣、結構嚴謹的“專題資源包”構成，營造出完整的教學環境，變抽象為具體，有利于學生形象了解物理現象，理解概念和規律。

2.知識碎片化，有效突破難點

微課具有短小精悍、語言簡潔、富有針對性和趣味性等特點。物理應用微課教學，可以把一個概念、一條規律、一個案例、一個知識點或某個題型的精析制作成微課。利用微課程把物理知識碎片化，讓學生短時領會，有效突破難點，高效地進行物理知識的學習。

3.趣味高效化，樹立學習信心

物理學蘊含的很多美往往是抽象的，學生感受更多的是枯燥的公式、概念，造成物理學習上的畏難情緒，甚至產生厭煩的心理。如果以微課程的形式展現物理的每一個知識點，把信息技術應用于物理學科教學之中，為物理教與學的優化奠定基礎。通過微課程把物理知識變得直觀、形象、生動，讓學生體驗到物理的美，興趣盎然，熱情極大地投入到物理學習之中，提升了學習的勇氣，從而也樹立了學習的信心。

4.內容多樣化，實現因材施教

微課資源豐富，內容多樣化，且能針對不同層次的學生實現因材施教和個性化教學。具體以“一對一”的形式展開教學，把學習主動權交給學生。教師在制作微課時，可以讓學生參與微課設計與討論，也可有針對性并適當讓學生成為主講，與同伴們進行互助，細思慢品，深度交流，凸顯學生在學習上的主體作用。把教學變成研究，共同創造知識，也是課堂教學的有效拓展和提升。

目前“微課”資源開發和應用研究正在如火如荼地開展，它是信息技術與物理學科教學的深度融合，具有廣泛的應用前景和強大的發展潛力。通過“微課”融合，借助少而精、圖文并茂、重難點凸出的“微課”教學資源，不僅能夠促進資源的高度共享和高效應用，并且能夠進行個性化輔導和啟迪，提升學生自主學習能力，提高教學效益，從而全方位提高教學質量。

［1］謝謹，張軍鵬.談談微課在物理教學中的應用［J］.物理教師，2015（8）.

［2］吳秉健.國外微課資源開發和應用案例剖析［J］.中小學信息技術教育，2013（4）.

（責任編輯：詹國榮）

本文系福建省教育科學“十二五”規劃2014年度課題“高中物理微課資源的開發與應用研究”（項目編號：FJJK14-466）研究成果。