林炳煌 陳金貴（莆田第四中學(xué)，福建莆田351100）

高中物理應(yīng)用微課教學(xué)的探索

林炳煌 陳金貴
（莆田第四中學(xué)，福建莆田351100）

“微課”作為現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)高度整合下的一種新型教學(xué)模式。具有短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、富有針對(duì)性和趣味性等特點(diǎn)，目前已受到廣大師生的青睞，特別在與高中物理學(xué)科教學(xué)的結(jié)合中也產(chǎn)生了良好的效益。

微課；物理教學(xué)；應(yīng)用策略

“微課”是一種以視頻資源呈現(xiàn)的微縮型課程。教學(xué)主題突出，內(nèi)容單一、短小，具有簡(jiǎn)潔、高效、新穎等特點(diǎn)。它所呈現(xiàn)出類型的全面性以及教學(xué)手段的靈活性，往往會(huì)體現(xiàn)出無(wú)可比擬的優(yōu)越性，是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于物理學(xué)科教學(xué)的一種新方式。

一、物理微課呈現(xiàn)的主要類型

因?yàn)槲⒄n的主要目的不是授課，不是代替課堂教學(xué)，所以它強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和需求性。實(shí)際上，所有教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)都可以打造微課資源，針對(duì)物理學(xué)科而言，呈現(xiàn)的主要類型其有以下幾種。

1.基礎(chǔ)鞏固型

此類型微課可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)，針對(duì)新授課的內(nèi)容作介紹，明確重、難點(diǎn)，幫助學(xué)生提前了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，起到承上啟下的作用。另外，由于學(xué)生接受新知識(shí)的能力各有差異，會(huì)有部分學(xué)生無(wú)法理解課堂教學(xué)知識(shí)，課后可以通過(guò)微課對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，起到事半功倍的作用。所以，基礎(chǔ)鞏固型為課堂上理解不透徹的學(xué)生復(fù)習(xí)提供方便，學(xué)生對(duì)于自己在課堂上弄不清楚的知識(shí)點(diǎn)，課后或回家觀看相應(yīng)微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)即可掌握此知識(shí)。

2.糾錯(cuò)斧正型

在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常由于受“前概念”的影響，或基于原有認(rèn)知水平的局限或思維定勢(shì)、直接經(jīng)驗(yàn)的干擾，往往會(huì)產(chǎn)生一些不可靠的觀念或判斷。很多知識(shí)點(diǎn)看似懂了，但應(yīng)用起來(lái)卻容易犯錯(cuò)。如在“加速度概念”教學(xué)中，對(duì)“加”字的含義，學(xué)生由于前概念的負(fù)遷移，不能深刻理解其內(nèi)涵，從而產(chǎn)生誤解。認(rèn)為有加速度，速度就會(huì)增加，尤其對(duì)速度方向變化的加速度和速度變小的加速度就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在這種情況下，教師抓住學(xué)生易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地制作微課，通過(guò)微課來(lái)糾錯(cuò)斧正，能有效地提升學(xué)習(xí)效果。

3.總結(jié)歸納型

此類微課是針對(duì)某一塊內(nèi)容、某一專題進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)的知識(shí)后，通過(guò)設(shè)計(jì)制作題為“電磁感應(yīng)定律的應(yīng)用問(wèn)題分析”的微課程，系統(tǒng)地介紹電磁感應(yīng)中的電路問(wèn)題、圖像問(wèn)題、動(dòng)力學(xué)問(wèn)題以及能量問(wèn)題。利用微課程資源對(duì)這四類綜合問(wèn)題進(jìn)行剖析，總結(jié)歸納，有的放矢地指導(dǎo)，使學(xué)生能靈活綜合運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展能力。

4.輔導(dǎo)應(yīng)用型

物理的應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)，所構(gòu)造習(xí)題的情境多樣。教師要根據(jù)平常批改學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行制作輔導(dǎo)應(yīng)用型微課，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在學(xué)習(xí)楞次定律后，對(duì)“阻礙”的含義難以理解，于是根據(jù)“阻礙”這一難點(diǎn)，制作相關(guān)微課加以輔導(dǎo)，大受學(xué)生歡迎。

5.操作示范型

物理是實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，某些實(shí)驗(yàn)要多次重復(fù)做才有所收效，耗時(shí)間長(zhǎng)且不易完成。由于各種原因，大多數(shù)學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)室往往不能滿足不同層次學(xué)生的需求。而以展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程為主的微課就可以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。可以事先安排兩三位同學(xué)來(lái)到物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，同時(shí)把這一過(guò)程進(jìn)行記錄，打造成一個(gè)“微課”，讓學(xué)生操作示范，急學(xué)生之所需。通過(guò)操作示范型的“微課程”，學(xué)生不但注意到實(shí)驗(yàn)前應(yīng)注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)中操作的細(xì)節(jié)，起到事半功倍的效果。

二、微課在物理教學(xué)手段上的靈活應(yīng)用

微課即是一份視頻數(shù)據(jù)包單元。由于短小，便于復(fù)制與下載，易于傳播。學(xué)生只要擁有U盤(pán)、MP4、ipod、智能手機(jī)等移動(dòng)數(shù)碼設(shè)備即可攜帶其相關(guān)信息，況且家里擁有電腦和上網(wǎng)條件，學(xué)校有配置多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，可以上網(wǎng)直接觀看，或下載隨時(shí)播放利于學(xué)習(xí)。

1.課堂上集中學(xué)習(xí)

將已打造好的微課直接拷貝到教室的電腦上，在物理課堂教學(xué)中，按需直接播放學(xué)習(xí)與本課相關(guān)的內(nèi)容。另外也可上網(wǎng)下載與本知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的微課，借鑒其他教師的講授方法，讓微課更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

2.學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

學(xué)生有意識(shí)地把教師打造好的微課資源包拷貝到電腦、智能手機(jī)、iPod等數(shù)碼設(shè)備上，然后根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要，適時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

3.網(wǎng)絡(luò)大眾化學(xué)習(xí)

把微課資源包直接上傳至Youku、Tudou等網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)客戶端直接播放學(xué)習(xí)，或在360、騰訊、百度等網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)上申請(qǐng)個(gè)人空間，把打造好的微課放到云盤(pán)上，供學(xué)生、家長(zhǎng)登錄使用。另外，教師可以建立自己的微課管理系統(tǒng)，放在個(gè)人空間上，通過(guò)博客、微博、QQ群、微信群供學(xué)生選用學(xué)習(xí)。例如我們學(xué)校也可以利用李志強(qiáng)老師開(kāi)發(fā)的教育云平臺(tái)進(jìn)行資源上傳和下載，實(shí)現(xiàn)資源共享，與同行們、學(xué)生們一起交流學(xué)習(xí)。

三、微課應(yīng)用于物理教學(xué)所體現(xiàn)出的優(yōu)越性

“微課”是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)各種教學(xué)資源的有效整合。它能突出解決一個(gè)問(wèn)題，針對(duì)性強(qiáng)。以教學(xué)視頻為主要載體，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，短小精悍，語(yǔ)言精練，形式靈活，使用方便。“微課”的數(shù)字化、可視化和情景化特征更與物理學(xué)科特點(diǎn)相吻合，“微課”應(yīng)用于高中物理教學(xué)，能夠讓學(xué)生通過(guò)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)把教學(xué)變成研究，師生共同創(chuàng)造知識(shí)。

1.資源情景化，變抽象為具體

物理概念及其規(guī)律需要專業(yè)的物理語(yǔ)言描述。為了讓概念能夠簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，這就需要特定的物理情景。在常規(guī)的物理課堂教學(xué)中，雖然創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生理解知識(shí)，但難以做到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠配置情景，而以教學(xué)視頻片段為主線的微課恰恰彌補(bǔ)了這樣的不足。它整合相關(guān)教學(xué)資源，由一個(gè)主題鮮明、形式多樣、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹皩ｎ}資源包”構(gòu)成，營(yíng)造出完整的教學(xué)環(huán)境，變抽象為具體，有利于學(xué)生形象了解物理現(xiàn)象，理解概念和規(guī)律。

2.知識(shí)碎片化，有效突破難點(diǎn)

微課具有短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、富有針對(duì)性和趣味性等特點(diǎn)。物理應(yīng)用微課教學(xué)，可以把一個(gè)概念、一條規(guī)律、一個(gè)案例、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)題型的精析制作成微課。利用微課程把物理知識(shí)碎片化，讓學(xué)生短時(shí)領(lǐng)會(huì)，有效突破難點(diǎn)，高效地進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.趣味高效化，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

物理學(xué)蘊(yùn)含的很多美往往是抽象的，學(xué)生感受更多的是枯燥的公式、概念，造成物理學(xué)習(xí)上的畏難情緒，甚至產(chǎn)生厭煩的心理。如果以微課程的形式展現(xiàn)物理的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把信息技術(shù)應(yīng)用于物理學(xué)科教學(xué)之中，為物理教與學(xué)的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。通過(guò)微課程把物理知識(shí)變得直觀、形象、生動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到物理的美，興趣盎然，熱情極大地投入到物理學(xué)習(xí)之中，提升了學(xué)習(xí)的勇氣，從而也樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心。

4.內(nèi)容多樣化，實(shí)現(xiàn)因材施教

微課資源豐富，內(nèi)容多樣化，且能針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化教學(xué)。具體以“一對(duì)一”的形式展開(kāi)教學(xué)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師在制作微課時(shí)，可以讓學(xué)生參與微課設(shè)計(jì)與討論，也可有針對(duì)性并適當(dāng)讓學(xué)生成為主講，與同伴們進(jìn)行互助，細(xì)思慢品，深度交流，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用。把教學(xué)變成研究，共同創(chuàng)造知識(shí)，也是課堂教學(xué)的有效拓展和提升。

目前“微課”資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用研究正在如火如荼地開(kāi)展，它是信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)的深度融合，具有廣泛的應(yīng)用前景和強(qiáng)大的發(fā)展?jié)摿ΑＭㄟ^(guò)“微課”融合，借助少而精、圖文并茂、重難點(diǎn)凸出的“微課”教學(xué)資源，不僅能夠促進(jìn)資源的高度共享和高效應(yīng)用，并且能夠進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和啟迪，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效益，從而全方位提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］謝謹(jǐn)，張軍鵬.談?wù)勎⒄n在物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.物理教師，2015（8）.

［2］吳秉健.國(guó)外微課資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用案例剖析［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

（責(zé)任編輯：詹國(guó)榮）

本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“高中物理微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJK14-466）研究成果。