高效地理課堂中教師肢體動作探析

（漳浦第一中學，福建漳浦363200）

高效地理課堂中教師肢體動作探析

范淵志

（漳浦第一中學，福建漳浦363200）

文章結合本人的教學實踐，總結了肢體動作在自然地理教學中組織教學、輔助難點知識突破、協調師生關系等方面的作用，并舉例說明其具體應用。文章同時還例舉反思教師肢體動作使用應注意的事項。

肢體動作；作用；課堂效率

在課堂教學中，教師需要用準確的有聲語言和肢體動作表達所要教學的內容。一般情況下，教師在教學準備和實施教學過程中，均能充分重視有聲語言的組織和表達。遺憾的是，部分教師對肢體動作重視不夠，或者運用不盡恰當，導致課堂教學效率無法進一步提高。

一、肢體語言在自然地理教學中的作用

實施地理教學，除了需要豐富扎實的專業知識外，還需要掌握相應的教學技巧。在40或45分鐘的一節課內，教師如何提高課堂教學效率始終是教學工作的重要課題。只有采用符合學科知識特點的教學方法和技巧來剖析難點，才能切實保證課堂效率。肢體動作便是一種教學技巧。若能結合教學內容和課堂實況合理應用，定能取得良好的教學效果。在地理課堂上，肢體動作大致有以下幾方面作用。

1.營造良好課堂氛圍激發學生學習興趣

肢體動作與有聲語言相輔相成。在課堂導入和內容講授等環節中，教師除了要有洪亮又富有感染力的有聲語言外，飽滿的精神狀態、親切友好的目光、自然放松的肢體動作可起到明顯的輔助作用。有時，一個簡單的手勢，可能收到意想不到的效果。

地理學科是一門頗為有趣的學科，挖掘其中的興趣點，并用形象的肢體動作演示，像是在平靜的“課堂湖面”投入一粒的“小石子”般，定會激發起學生學習的興趣。如在“正午太陽高度的變化”這一知識點講解之前，可先用手勢明確指出東西南北四個方向，讓學生一起用手指出四個方向；指明之后，鼓勵學生再次用手，連貫指出當天白晝時的太陽方位變化。這類形象的“手勢法”，將抽象的知識點簡易化與趣味化。

又如，在講解等高線地形圖中兩地是否“可通視”這一知識點時，板圖出“上陡下陡”和“上緩下陡”地形示意圖后，教師模仿個孫悟空的招牌動作“手搭涼棚”，配以凝望的眼神，課堂的氣氛定不會再死氣沉沉。若再用語言加以引導，學生便能快速進入熱烈談論中。

2.輔助知識教學輕松突破難點

美國心理學家艾伯特·梅拉別恩經過實驗研究得出結論：信息的總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。這意味著在課堂學習過程中，學生要實現高效學習，不僅僅要“聽到”，同時還要“看到”。結合教學實踐和聽課經歷，教師若面無表情、站姿呆板生硬、低頭不與學生交流眼神，單純依靠聲音講解重難點，其教學效果十分有限。地理概念、原理、地理事物形成過程等重難點，知識之間有嚴謹的邏輯關系，適用形象直觀的肢體動作演示，可以很大程度提高學生的理解力。

如在講解“晝夜長短變化”這一難點時，在黑板上先畫出位置、大小適中的地球底圖，伸直左手橫于地球中部代表晨昏線，再伸出右手，讓右手上臂垂直于整只左手，表示太陽光線。由于太陽光線與晨昏線保持垂直，即右手上臂始終垂直于左手，隨著右手上臂在兩條回歸線之間的往返運動（即表示太陽直射點的變化），底圖中南北半球晝夜范圍與長度的變化便一目了然。

又如講解“板塊構造學說”理論時，便可結合該理論的特點，采用肢體動作教學。“板塊構造學說”認為大小板塊交界處存在著相對或相離的運動，可用放平于胸前的兩只手臂演示。手臂相對運動模擬“消亡邊界”，手掌不斷向上表示隆起形成綿長的褶皺山脈；或指尖接觸后下凹表示大洋板塊向大陸板塊俯沖，在交界處形成海溝；手臂相離運動模擬“生長邊界”，張裂處形成裂谷或海洋，十分形象直觀。

再如“大氣的受熱過程”知識點分析時，也可用“手勢法”。受熱過程主要有三個環節，其中天氣狀況對太陽短波輻射、大氣逆輻射影響顯著。可用伸直的手臂表示云層，另一支手演示云層對太陽輻射的反射作用和對地面的保溫作用。

3.協調師生關系優化課堂環境

課堂環境，既包括硬件設施等物理環境，還包括看不見摸不著的班風學風、課堂氛圍、師生關系等，都屬于課堂環境的范疇。

由于學科特點，難度較大的自然地理，足以讓學生出現畏難心理。知識探究過程中，學生遇到某個難點一時無法理解，眉頭緊鎖、眼神迷茫時，教師仍按照課前的預設按部就班，甚至提高聲調，出現責備、鄙夷的神情時，師生關系定會急轉直下，課堂環境立即惡化。出現類似情況，肢體動作就能發揮其獨有功能。教師帶著微笑的神情、熱情地鼓鼓掌，及時打破課堂上正在蔓延的消極情緒，鼓勵學生不要放棄關鍵環節的思考與突破；教師有意識地放慢語速，提高解說語言和動作演示的準確性、啟發性；同時鼓勵出現疲倦狀態的同學，動動身子等等。師生一心，加上方法得當，離突破難點就不遠了。

二、重視肢體動作的應用提高地理課堂效率

俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，有聲的語言表達能透露所思所想，肢體語言亦然。由于教師在課堂上一般具有絕對的話語主動權，是課堂實施教學的主導者和學生學習過程的評價者，有聲語言與肢體動作都會對學生心理狀態產生重要影響。因此，教師有必要對日常教學活動中的肢體語言進行反思。

1.重視對肢體動作的設計

舞臺上的演員，唱、念、做、打、舞等都經過嚴格訓練的。出色演員的一顰一笑、一舉一動，就可以將人物的內心世界刻畫得深入人心。講臺上的教師不比演員，但也有必要課前預設并演練課堂上將使用的肢體動作。缺乏肢體動作，或是隨意的、凌亂無序的、過于頻繁的的肢體動作，不僅無法準確表達教學內容，甚至還可能干擾學生思維過程，使學生感到無所適從。

2.重視肢體動作的“形美”

形美，主要指的是教師肢體語言表達出的形象美。教師除注重自身身體鍛煉，有較好外在形體線條外，肢體動作應高雅講究，絕不能有粗鄙低俗動作。課堂提問環節請學生回答問題時，不應用食指直指學生，而應用大拇指內收、四指并攏的“請”的手勢；回答完成后也可用同樣的動作示意其坐下。這樣，學生接收到的是富于尊重與安全感的信息。提示同學們靜下來時，可用雙手輕輕做“下壓”手勢或者食指放于唇上的“噓”的手勢，取代面紅耳赤、怒目圓睜、牙關緊咬的盛怒神情。

3.重視肢體動作的“意美”

意美，主要指的是教師的真誠性。進入教室時面帶微笑，傳遞著愉悅和喜愛的信息，讓學生如沐春風，在舒暢心情中開始一節課的學習；板書完成后，輕步移開，往不同角度側身，防止遮擋學生視線，這是換位思考后的貼心舉動；學生回答完成后，教師眼神誠懇、嘴角上揚地對著學生上挑大拇指或鼓掌，讓同學倍覺溫暖的鼓勵。學生能在老師這些細微的舉動中，感受到教師的關愛，學習的積極性和主動性會明顯提高。

4.重視合適的空間距離

教師若終日面部表情嚴肅、嘴唇緊抿、難見一笑，會讓學生感覺高傲冷淡，甚至是在有意疏遠；上課時教師全程置身于講臺上，手撐桌面，只顧低頭看教材、教案，也會讓同學感覺溝通存在障礙、不易親近。帶著微笑走下講臺，緩步于同學之間，其實拉近的不僅是師生的空間距離，還有心理上的距離。

三、結語

高中自然地理的教學，因知識、技能、學情、生情等諸多方面的原因，會出現許多疑難困惑。肢體動作的合理設計及使用，是提高課堂效率的有效途徑之一。設計合理、親切友善的肢體動作，既能提高教授效率，還能打破師生之間的心理隔閡。多關愛學生，多換位思考，自然地理課堂教學效率定能明顯提高。

［1］華麗軍，孫玉江.肢體動作在教學過程中的影響力［J］.小學科學（教師版），2014（2）.

［2］黃桂新.語文課堂中肢體動作的輔助演示［J］.教育教學論壇，2013（23）.

［3］元彩軍.淺析體態語言在中學足球教學中的應用［J］.體育時空，2015（22）.

（責任編輯：廖熾昌）