優質微課的三大特征

（福州第一中學，福建福州350001）

優質微課的三大特征

翁凡玻 張興宇

（福州第一中學，福建福州350001）

微課，在形式上是借由流媒體傳播的短視頻，在內容上是圍繞某個知識或主題的解析，在目標上主要是有效地支持學生多樣化的自主學習。要制作優質的微課，就要持“學生立場”，強調“一對一”的體驗和視覺化的表達，體現短而小、精而準、趣而活的特征。

微課；“一對一”；視覺化；短而小；精而準；趣而活

微課是以短小視頻為主要載體，針對某個概念、主題或實驗而設計的，支持學生多樣化學習的新型網絡課程資源。微課的核心組成部分是微視頻，其配套部分還包含與該教學主題相關的教學課件、練習測試等輔助性教學資源。

微課的概念彰顯了其“資源性”的本質，因此，它可以是輔助的教學工具，是優質的教學資源，是課堂教學的補充和延伸，但卻無法取代課堂教學。然而，微課作為信息化時代的新興產物，對于支持自主學習、終身學習顯示出越來越強大的活力，值得教師認真探索并挖掘其更多的價值。筆者從2014年開始嘗試做微課，至今已陸續推出了4組微視頻系列，近50個微課作品，不少作品在全國及省級微課作品大賽中都取得過不俗的成績。本文結合筆者制作微課的感悟，談談優質微課的若干特點。

一、短而小

所謂“短”，是時長概念，指的是展開過程短、視頻時間短。微課視頻最好控制在5到8分鐘之內，最多不能超過10分鐘。“短”是快節奏時代賦予的特點。信息社會的到來，生活節奏加快了，時間日益碎片化，人們希望提高學習效率。“短”也符合注意力的集中規律。相關研究表明：無論視頻多長，用戶實際觀看的平均時長都不超過6分鐘。而且6-9分鐘長的視頻是個拐點，超過這個時長范圍實際觀看平均時長反而逐步下降。可見，“短”不單單是微課形式上要求，還是保證教學內容能高效傳達的重要前提，是微課制作不容忽視的關鍵問題。

所謂“小”，是容量概念，指的是資源容量小、微課主題小。資源容量小，就是不能在一個微課中塞入太多的東西。容量小有助于學習者抓住重點，靈活切換，通過多種終端訪問，實現移動學習。而微課主題小，就是不能設立過大的主題，否則將難以展開。主題小有助于鎖定一個知識點，并把它講清講透。因此，在開發設計微視頻之前，必須合理劃分知識點，且劃分知識點的依據不必囿于成規：比如一個知識點通常用一個微課的篇幅集中突破，但是對于較難的知識點完全可以做成2～3個微課，從不同角度進行講解；而對于較簡單的知識點，不必做成微課，或者將幾個關聯度較高的內容整合處理為一個微課。

比如，高中生物必修一《降低化學反應活化能的酶》章節，如果根據其包含的知識點進行劃分，可將該部分內容制作為五個微課視頻：《酶的作用原理》《酶的本質》《比較過氧化氫在不同條件下的分解實驗》《酶的特性》《探究影響酶活性的條件實驗》。而在實際制作微課時，可以根據學情將前兩個相對簡單的知識點整合成一個微視頻。而“探究影響酶活性的條件實驗”所涉及的內容比較多，則可以將其拆分成《探究溫度對酶的影響實驗》以及《探究PH對酶的影響實驗》兩個部分進行闡述。此外，教師甚至可以根據具體的教學情況，自行提煉、歸納出一個關鍵點做成一個微課。比如這一節中涉及到很多曲線分析圖，而高中階段對“坐標圖的解讀和分析”也是有明確要求的，完全可以將其視為一個知識模塊制作成專門的一節微課，如《與酶有關的曲線圖分析》。

微課之“短”與“小”既是相輔相成，又要相互匹配。要在相當短的時間里把話說透徹，就必須鎖定某個恰當的小主題，利用學生的已有經驗，抓住重難點，突破關鍵點。東西太多便吃不了，東西太少則吃不飽，都會導致學習者失去興趣甚至放棄學習。在指定的時間里，如何控制好恰當的容量，考驗著開發者的能力。

二、精而準

所謂“精”，主要是指微課的內容精選、設計精心。

內容精選，要求做到內容適宜和指向明確。當下的一些“微課”，只是簡單地將教材內容按章節分段壓縮，不但無助于化繁為簡，反而加重了學生負擔。其實，教學方式因內容而異，有的適合于教師講授，有的適合于自主學習，有的適合于合作探究。一般而言，微課應選擇適合于通過講授完成的教學內容。比如，介紹概念，講述史實，分析問題等等。而對需要師生實時互動的內容，則不宜做成微課。例如，提出一個開放性的問題，組織小組討論，再得出結論之類的教學。此外，微課內容的選擇必須考慮實際用途，要問這個微課用在哪兒？是用于課前、課中還是課后？例如，是為了方便學生預習？還是為了教學突破重難點？抑或為了幫助后進生提高復習效果？無的放矢、指向不明，是微課制作的大忌。

筆者曾經看過一組作品，講的是高中生物必修二第一章第一節《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》，作者將這一最多用一節半的課就能完成的內容，制作成了11個微視頻，這些看似巨細無遺的系列微視頻，忽略了“內容精選”的重要性。比如孟德爾利用“假說—演繹”法，提出分離定律的過程本應是一個完整的內容，應在一個微課中集中闡述才是，卻被該作者機械地拆分成了4個微課，使整塊內容變得支離破碎、面目全非。而如“孟德爾生平”之類并非重要的內容也被做成了一個微課。如此冗長、瑣碎、重點不突出的系列微課視頻，平均單個耗時3—8分鐘不等，這意味著學生光光看這些微視頻（不考慮學習效果）就要耗費1個小時的時間，這完全與微課制作的初衷背道而馳。

其次，該系列作品除了在內容上缺乏精心構思之外，在功能上也缺乏精確定位。該教師在制作微課前沒考慮此微課用于何處，其結果十分尷尬：第一，如果是用于翻轉課堂，讓學生們在課前花費大約1個小時看微視頻，勢必加重了學生負擔；該系列的微視頻只是生硬拼湊，七零八落，很容易造成思維混亂。第二，如果是用于課堂上播放，因其制作粗糙，既無聊又無趣，也不會有好效果。第三，如果是用于學生課后觀看，對于已上過課的學生而言，這組雜亂而平淡的微視頻，根本無法提起學生的興趣。結果雖耗費大量的時間精力，照樣吃力不討好，所做出的微課如同雞肋，食之無味，棄之可惜。

設計精心，要求兼顧知識結構和教學結構。在微視頻中，所有內容的推進都是由教師一人完成。因此，微課制作要同時關照學科邏輯與認知規律。內容選定之后，就要對內容進行優化重組，使之合乎學科思維邏輯，形成嚴謹的內容體系或合理的知識結構。而“麻雀雖小，五臟俱全”，要讓這一“知識結構”易于入心入腦，就要按教學的邏輯進行周密安排。例如課的導入、知識講解、難點突破、練習達標、概括總結等。還要善于運用提問策略，設計出精巧的問題串，引導學生步步深入，并達到解難釋疑的目的。能否在短小的微課中巧妙地兼顧學科邏輯和教學邏輯，是對教師智慧的嚴峻挑戰。

如果說這里的“精”是關于微課的內容選擇和結構設計，那么，“準”則主要關于微課的關鍵把握和學情透視。能忠實地反映知識的原貌便是“準”，能很好地契合學生的心理渴求也是“準”，然而容易忽略的是，準確把握關鍵的細節也是“準”。例如，畫音同步、語言精準、情緒到位都很重要。

“畫音同步”是微視頻錄制的基本要求，是指畫面和語音配合良好。“語言精準”，是指力求做到語言精當，能夠鞭辟入里，切中要害，甚至一語道破天機。“情緒到位”，是指要注意把適宜的情緒色彩融入聲音之中，或吸引學生關注重要內容、或激發學生的探究興趣，或傳遞教師的樂觀期待……事實上，學生從微視頻的聲音中能夠“聽到”教師輕松的微笑！具體到操作層面，教師可以在錄制微視頻之前寫好詳細的講稿，醞釀好自己的感情，并在錄制后自己聽一遍，通過剪輯功能，將其中冗余的段落減掉，這樣不僅能增強語言的感染力，還可以有效地避免錄音時講解的語言過于隨意、冗繁以及不經意間可能出現的口誤。

顯然，“精”與“準”是互為前提的。這就要求教師能對所授內容作精確的把握，能對學情狀況作準確的判斷，在此基礎上進行個性化的精心設計。一個既“精”又“準”的微課，一定能巧妙地處理好碎片化與完整性的矛盾，凝聚著教師的遠見卓識。

三、趣而活

所謂“趣”，就是充滿靈性，趣味無窮。所謂“活”，就是充滿活性，觸類旁通。好奇心是人的天性，“趣”與“活”可滿足好奇心，能夠出奇制勝！古希臘學者普羅塔戈說得好：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”“趣”與“活”無異于點燃火把的火種。能做到“趣”而“活”是微課的高境界。

可汗學院作為最早出現的微課平臺，發展至今已獲得學習者的廣泛認可。他們的微課除了具備時間短、內容精、設計巧等特點外，還在于其設計理念是“以學習者為中心”。因此，在制作“優質微課”，必須有堅定的“學生立場”。優質的微課應充分考慮三個要素：吸引力、易懂性、保持率。首先，“吸引力”是指微課能夠吸引學習者專心、持續地把微視頻看到最后。其次，“易懂性”是指微課應具有言近而指遠、守約而施博的特點，能輕松地凸顯知識的本質。第三，“保持率”是指微課具有精巧的構造，其核心內容能夠有效地進入學生的長時記憶。因此，教師要善于借助幽默、隱喻、類比、比較等手法，使微課既有靈性又有活性。為此，要特別關注以下兩點。

1.創造“一對一”的體驗。所謂“一對一”的體驗，指的是不能讓學生覺得是在面對一個學識淵博、高不可攀、不茍言笑的教授，而是仿佛在與一位業務精深、幽默風趣、平易近人的家庭教師進行一對一的貼近溝通。這種“一對一”的溫馨體驗十分重要，可以“鼓勵”學生饒有興趣地按需學習：容易的內容可以跳著看、不懂的地方可以反復看、或查閱資料后接著看，看的時候可以線上提問題、做練習、做筆記……其中蘊藏著“扁平化”的學習理念。因此，教師在制作微課時，應盡量打造富有“親切感”的語境，設法讓學生以更輕松的姿態進入學習。哪怕是教師在錄制微課時所使用的代詞，最好用“你”而不是“你們”，用“咱們”而不是“大家”，很多不諳此道的教師，在微課開頭第一句話總是“同學們，大家好！”通常就在那一刻起，他就已經“出戲”了——頓時讓學生少了“一對一”的體驗。

2.側重視覺化的表達。心理學研究顯示，在人的所有感覺通道中，視覺占有絕對主導地位，而且人的大腦天生對圖像，尤其是動態圖像的處理是高度自動化的。換句話說，人腦是優先選擇感性、形象的信息，而非理性、抽象的信息。微課作為一種教學媒體，營造了一種有別于面授的教學空間，在這種“師生分離”的教學空間中，由于教師的形象通常隱于幕后，學生無法觀看到教師說話時的面部動態表情，教師無法展開師生間的有效互動。因此如果微視頻中的畫面過于靜態，一個頁面停滯過久的時間，則很容易讓觀看者喪失興趣，從而使教學效果大大削減。

在這一點上，可汗學院的微課很值得借鑒。可汗學院的視頻強調手寫筆（板）的應用。相關數據表明，這種被稱為“可汗風格”的微課與傳統單純的錄屏式微課相比，學生更愿意在可汗風格的視頻中投入1.5～2倍的時間。手寫筆的效果遠勝過鼠標單一的指示與播放，它讓學生很清楚地知道該看哪里，并忠實地跟著教師的思路同步思考。教師邊講邊畫，確實很像一對一講題的感覺。由此看來，手寫筆（板）式微視頻，相比于傳統單純的錄屏式微課，更容易實現思維的可視化。遺憾的是，由于手寫板和手寫筆并非標配，需另行購買，故目前可汗風格的微課在國內還并不常見。

不過，可汗風格并非是實現視覺化表達的唯一路徑。英國開放大學制作的“一分鐘經濟學”微課并非可汗風格，也同樣精彩：微課僅用短短一分鐘的時間來講解一個經濟學概念，視頻中講解速度飛快，這并沒有令人望而卻步，反而牢牢地抓住了聽眾的心。其根本原因就在于采用了大量的“視覺化表達”，提供了與知識相關的豐富場景，讓聽眾在感性與理性之間快速切換，這是單純以語言、文字為主的講解所無法比擬的。技術是次要的，關鍵是教師要有“視覺化表達”的意識。在有限的條件下，教師完全可以適當地增加幻燈片播放密度，盡可能發揮PPT軟件中的自定義動畫、插入flash、視頻短片等功能，通過后期巧妙剪輯等辦法，來達到視覺化表達的效果。

總之，微課制作要遵循“從形象到抽象、從具體到一般、從簡單到復雜”的認知規律，要便于“感知”，又易于“親近”，讓學習者不由自主地沉浸于其中。只有這樣，學習者才會每每產生豁然開朗的感覺，從而獲得充滿靈性的知識，而非干巴巴的條文。要打造優質的微課，教師要盡可能地站在“學生立場”上，精心構思、精確把握、精益求精、精工細作，在做精的基礎上，把微課做巧、做實、做好，使之成為師生愛不釋手的教學資源。

［1］劉曉，王會霞.微課在中小學的應用現狀及發展趨勢分析[J].互聯網天地，2014（12）.

［2］鄒開煌.微課在基礎教育領域中應用局限性及開發思路[J].福建基礎教育研究，2015(2).

［3］蔣瀚洋.微課在中小學教師培訓中的應用探討[J].教育教學論壇，2016（5）.

（責任編輯：鄒開煌）