淺談小組合作學習在小學英語教學中的運用

山東省鄒平縣臨池鎮古城小學 孫 麗

淺談小組合作學習在小學英語教學中的運用

山東省鄒平縣臨池鎮古城小學 孫 麗

小組合作學習是新課標和時代的要求。本文遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則進行分組，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以小組總體成績作為評價和獎勵的依據，在單詞教學、句型教學、會話教學以及作業布置方面都起到了很好的效果。小組合作學習改變了單一被動的學習方式，建立和形成了以“自主、合作、探究”為特征的學習方式，有利于提高后進生的自信心，縮小兩級分化，培養學生的競爭意識和團隊意識。

小組合作；小學英語；合作學習

1.小組合作學習的理論基礎

小學英語課程標準的理念是鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。課程標準在總體目標中也提到讓學生在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣。二級情感態度目標是積極參與各種課堂學習活動；在小組活動中能與其他同學積極配合和合作；遇到困難時能大膽求助；二級學習策略目標是積極與他人合作，共同完成學習任務。教學建議中也提到使學生能夠在個體和合作的實踐活動中發展語言與思維能力，并能在展示活動中感受成功。在各類評價活動中，學生都應該是積極的參與者和主動的合作者。課程標準還指出英語課程改革的重點之一是倡導“體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式”。

2.小組合作學習的概念

小組合作學習是遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，即按照學生的性別、知識基礎、學習能力、性格特點、學習習慣等的差異進行分組，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以小組總體成績作為評價和獎勵的依據，共同達成教學目標的教學活動。其目的是使每個同學都參與課堂活動，都有機會開口，提高他們的語言表達能力、合作能力和創新能力。合作學習非常強調課堂上的人際互動關系，它的理論基礎是社會互賴理論、選擇理論、發展理論、精制理論和接觸理論。

3.小組合作運行機制

3.1 遵循原則，合理分組

分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，按照四人一組，最多不超過六人。教師應充分考慮學生的性別、學習態度、知識水平、個性特點、思維習慣等方面的因素，均衡地搭配，合理地分組，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣分組不但有利于學生間的優勢互補、相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。在小組合作機制運行的過程中，教師可根據小組的表現情況進行適當的微調。

3.2 基于學習優勢分工，明確任務

建立好英語合作學習小組后，教師應基于學習優勢合理分工，明確責任。每個小組選出組長一名，小組的組長兼任學習組長，另外三人根據自身優勢擔任作業組長、紀律組長、督察組長。學習組長負責在課堂上組織討論、交流，并做好記錄；紀律組長負責課堂紀律和討論秩序；作業組長負責督促同學按時完成作業，及時上交作業；督察組長負責監督任務完成情況、小組成員課前學習用品準備情況和課后課桌整理情況。這樣使每個學生都有事可做。

3.3 指導學生學會小組合作

小組學習是互動的過程，只有遵循一定的互動原則，進行實質性的互動，才能取得預期的效果，因此必須教會學生學會合作。教師應首先滲透合作意識，讓每一個組員心甘情愿參與小組活動。教師要讓優秀學生明白，輔導差生、幫助差生不但不會影響自己，反而能鞏固所學知識，加強記憶，提高自己的水平。對于成績差一些的學生，教師應培養他們虛心接受別人幫助的品質和勤學好問的習慣。其次，教師要教給學生合作學習的技能，比如學會獨立思考，只有獨立思考，在小組合作中才能引起思維碰撞，以避免小組交流“鸚鵡學舌”、盲目從眾的現象。在小組活動中，教會學生學會傾聽是非常關鍵的。學生必須認真聽，才能聽清發言者的話，才能有針對性地發表自己的看法。當然小組合作要想有序地進行，就要避免不必要的爭論和爭吵，合作效果才能更好。因此教師要引導學生學會遵守課堂紀律和合作規則。

4.合作學習在英語課堂上的應用

4.1 利用合作學習提高詞匯學習效率

在小學英語教學中，單詞的教學一般在教師的指導下學習，所以很多教師認為只有會話教學才便于學生小組合作學習，其實不然，在多年的教學實踐中，嘗試著小組合作學習單詞，效果也非常好。

（1）利用小組“四步讀法”，掌握新單詞發音

在學新單詞時，個別學生很難掌握單詞發音，發音不準確。為此，筆者建議采用小組“四步讀法”。第一步，組長范讀。第二步，齊讀單詞，不自信的同學可以借助齊讀大膽朗讀。第三步，輪流讀單詞，檢驗學生掌握情況。第四步，齊讀單詞，鞏固發音。

（2）借助卡片開展趣味活動，鞏固單詞

每組分一套單詞圖片或者卡片，借助卡片開展各種活動，比如聽音選單詞或者圖片，聽音排序等。這個活動適合期末復習，把每個單元單詞分類分給學生，讓學生在小組里讀單詞、認單詞、理解單詞。小組可以借助卡片開展趣味性的活動，比如“他讀我演你猜”活動，一個學生讀單詞卡片，一個學生聽音表演動作，另一個學生看動作猜單詞，最后一個學生找出單詞卡片。每個學生都有任務，都在這個活動中找到自身的價值。讓學生在這種趣味性卡片活動中學習，增強了學習興趣，調動了學生積極性，從而提高了學習效果。

4.2 合作學習核心句型

針對核心句型，可采用教師主講和小組成員互助合作相結合的方式進行教學。其步驟也分為四步：第一步，教師運用多媒體，引出核心句型，激發學生的學習興趣。第二步，小組成員進行互助性合作活動。小組成員按1、2、3、4編號，分工學習教師講解的內容。第三步，展示學習效果。第四步，獎勵表現好的小組。

4.3 借助小組合作學習培養學生綜合語言運用能力

課程標準對英語教學的任務是這樣描述的：“發展自主學習的能力和合作精神；形成一定的綜合語言運用能力。”在會話教學中，小組活動形式非常豐富，比如分角色朗讀會話、分角色表演、創編對話等，小組合作能夠為學生營造積極和諧、寬松自由的氛圍，從而提高學生的合作能力和綜合語言運用能力。

4.4 分工合作完成實踐作業

比如學習了“四季”的英語表達后，可讓學生以小組的形式制作一本四季書，一人負責一個季節，也可以根據特長分工——有些負責畫畫，有些負責寫句型，有些負責設計版面。學習完月份，也可以讓學生小組合作制作月份卡等。

5.小組合作學習的效果

5.1 改變學習方式

小組活動可以給學生提供更多的實踐機會，改變單一被動的學習方式，建立和形成以“自主、合作、探究”為特征的學習方式。

5.2 提高了后進生的自信心

固定的小組就好比一個大家庭，給人家的感覺，為性格內向的學生提供了一個相對安全的展示空間，能夠大膽開口，從而獲得更多的自信。

5.3 縮小兩極分化

小組合作學習評價的是小組總體水平，因此組內的學生必須互相幫助才能讓整組同學的成績都有所提高，這樣便可避免兩極分化。

5.4 培養了學生合作競爭意識和集體榮譽感

無論是詞匯教學還是語篇教學，很多活動需要組內的成員合作，長期開展下去，組內每個人都養成了強烈的集體榮譽感。在組與組的比賽中是同一層次的學生展開競爭，1號對1號，4號對4號。差生和差生競爭，減少了焦慮，體驗到成功的喜悅，增強了競爭的動力。

總之，在英語教學中運用小組合作學習，有助于提高學生的學習積極性，有助于學生英語口語能力的提高。但小組合作學習并非萬能，需要教師設計好便于合作的教學活動，才能體現小組合作的優勢。

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