寶雞農村高中英語語法教學策略芻議

陜西省寶雞市寶雞文理學院 李 莎 李 偉

寶雞農村高中英語語法教學策略芻議

陜西省寶雞市寶雞文理學院 李 莎 李 偉

英語語法在高中英語教學中是一個不可或缺的部分，而大部分學生都認為語法知識枯燥難記。筆者在陜西眉縣地區教育實習期間，通過課堂觀摩，發現眉縣地區中學英語教師普遍有著“淡化語法”的傾向。本文基于分析目前眉縣地區高中英語語法教學的現狀，結合一節語法公開課的教學案例，提出以下語法教學策略：在語篇視角下進行語法教學，使學生在輸入和輸出中體會語言的交際功能；創設真實有效的情境，為語法教學增趣添味；將語法融入聽、說、讀、寫等其他技能的訓練中，以期為以后的研究起到拋磚引玉的作用。

語法教學；現狀；課例研究；策略

新課標實施后，相對于聽力、閱讀和寫作而言，大多年輕英語教師過度淡化了語法教學。然而，語法教學是英語教學中必不可少的一個重要環節。與漢語語法相似，英語語法是遣詞造句的規則。學生學習語法知識不應以死記硬背語法規則為目的，而應培養正確理解語篇知識和綜合運用英語的能力，側重語法的語用價值。那么，在現階段的高中英語語法教學中，針對眉縣地區高中英語語法教學的問題與現狀，如何優化語法教學以及提出有效的語法教學策略是值得思考的問題。

1.眉縣地區高中英語語法教學的現狀

語法教學是高中英語教學的重要環節之一，也是英語教學中的難點之一。語法是構成語言的內在支架，如果沒有構建系統的語法體系，就會影響學生聽、說、讀、寫等各方面能力的發展，降低學習英語的積極性。筆者有幸親身感受了眉縣某高中的英語課堂，從中發現并總結了農村高中學校英語語法教學的問題如下：

（1）過分淡化語法教學。許多年輕中學英語教師誤讀了新課改的“改變過去過分注重語法和詞匯知識的講解和傳授”這一標準，走入了干脆不進行語法教學的極端。這樣不僅使學生喪失了最基本的分析句子成分的能力，致使學生看不懂長難句，影響做閱讀題的效率和準確率，而且在寫作中也會犯很低級的語法錯誤。從對最近的高考英語試卷分析來看，雖然試卷上不直接對語法知識進行命題，但事實上，從閱讀理解、完形填空到語篇改錯和寫作，甚至新增的語篇填空，無一不滲透著語法知識。“新大綱”規定的淡化語法不是忽略語法或少教語法，而是要教師正確理解淡化語法的含義。

（2）過分重視語法教學。在眉縣中學聽課期間，筆者發現許多有經驗的老教師們在課堂上會給學生特別強調語法學習對高中生英語學習的重要性。他們認為，學生只要學好了語法就等于學好了英語，就能掌握住英語考題的半壁江山。在講授每單元新課的同時，教師會時不時地穿插各種零碎的語法知識，把每節課都精心設計成語法模塊課。有了語法，每節課的內容才感覺充實，這樣很容易給學生灌輸“為學語法而學英語”的錯誤思想。這種教學方式的實施，很容易造成學生對語法規則和教師課堂上舉的例子倒背如流卻不能很自如運用英語的現象，而且讓學生缺乏口語表達能力。

（3）語法講解方式格式化。新課程理念下，大多數教師依然采用傳統的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法，使語法脫離了活生生的語言材料。通過課堂觀察和與教師的交流，筆者發現，眉縣地區大部分的高中英語教學都圍繞高考來開展，許多教師也都是為了考試而教學。例如，在涉及非限制性定語從句這一考點時，教師會提醒學生記住從句前面如有逗號，關系代詞的選擇一定跟which分不開。這樣，學生便處于被動接受語法知識的狀態，學習積極性提不起來，課堂氣氛也沉悶壓抑。

2.語法教學實例及評析

2016年10月22日上午，眉縣某中學邀請了咸陽市某高級中學英語骨干教師講授了一場別具特色的高三英語公開課，主題為《高三語法復習之定語從句》。這次公開課給眾多教師重新解讀了高中英語語法教學。本課以定語從句的考點與難點為主線，每個小考點后都編排一個小故事來練習和鞏固語法知識。該教師改變了傳統的把語法規則生搬給學生的教學方法，從簡單句的擴充到規則再到一系列故事的編排，其內容豐富多彩，語境真實貼切，方法獨特新穎。以下是定語從句教學的課堂再現。

2.1 導入階段

首先，教師向學生展示了兩張圖片，每張圖片下面附有一個簡單句子，讓學生通過看圖片給每個句子補充恰當的定語成分。比如，The book is on the desk.同學將句子補充為: The book which is open is on the desk. The book which has many pages is on the desk. 學生用之前學過的簡單的關于定語從句的知識給句子賦予新的生命力。這種導入目的在于刺激學生頭腦中已有的定語從句的知識，抓住新舊知識的聯系，使新舊知識能夠完美融合。

2.2 語法呈現階段

整節課的核心和重點是圍繞定語從句的五個考點來展開的。在復習考點關系代詞that或which的選擇時，教師采用歸納法。首先精心準備了十個缺少關系代詞的不完整句子，然后引導學生使句子變得完整通順。當確定學生已經完全理解后，再在每個句子后總結出相對應的語法規則以便學生加深理解和記憶。而在復習whose和of which/of whom之間的轉換時，教師又采用對比法。例如，The children, whose parents were killed in the accident, were sent to the city. The children, of whom the parents were killed in the accident, were sent to the city. 教師將這兩個句子做了比較，讓學生很清楚地看出第一句中的whose也可以用第二句中的of whom來替換。

本節課最大的亮點是每個考點后都有一個小故事（里面很多處包括這一考點）來練習這一語法點。目的在于讓學生在故事情境中體會和感悟語法規則，鞏固所學習的語法項目，通過實際語言運用使語法規則內化于心，達到運用語言進行有效交際的目的。部分故事練習題如下：

My friend—Mary

Mary is my new friend, whose father is a businessman. She often tells us some interesting persons and things that her father met, which makes us very happy. But last week, she pulled out a gold watch, of which the hands were made of small diamonds. To tell you the truth, I don’t like the way that she treats money.

2.3 練習與鞏固階段

理解和掌握上面的語法規則之后，學生還需在其他的具體語境中靈活應用這些規則。在此階段，適量的習題訓練能進一步幫助學生鞏固和強化所學的語法規則，這位教師在練習題的設計和材料的選擇上具有多樣性、時效性、趣味性和生活化。多樣性體現在練習題的設計上，包括單句改錯題、翻譯題、填空題等。時效性在于把當今的熱點時事——神舟十一號宇宙飛船的成功發射改編為練習定語從句語法的英語素材。趣味性和生活化表現在該素材能貼近學生生活，吸引學生的注意力，調動學生學習語法的積極性，使學生在很長時間內回憶起該素材的內容之時也能想起該語法項目。

總而言之，這是一次很成功的語法公開課。該教師語法課練習題的設計富有創意，貼近學生生活，特別是每個考點后的小故事中囊括了課文的知識點，讓學生在語篇中理解和掌握語法規則，也有助于培養學生的篇章理解能力和語用能力。將語法教學與語篇相結合，這一點值得借鑒和推廣。所以，有些教師提倡的應該淡化語法教學的認識是片面的，關鍵是如何優化語法教學。

3.對眉縣地區英語語法教學的幾點思考

教無定法，貴在得法。對于眉縣地區高中英語語法教學，教師應認清農村學生語法學習的現狀，充分認識到語法教學對于學生學好英語和提高綜合語言運用能力的重要性，樹立正確的語法教學觀，逐步增強語法教學方式和技能。在農村高中英語語法教學中，要把新的教育理念滲透進去，不僅不能淡化，更應優化語法教學。具體來說，教師可從以下幾個方面優化英語語法教學：

3.1 從語篇視角進行語法教學

語篇語法是相對于以句子結構為中心的語法而言的，其關注的是文字之間各個組成部分的有機結合而形成的有意義的語篇。教師在教授某語法知識時，要重視創設和利用語篇情境。從語篇的形式和內容入手，通過真實的語言材料來激發學生，引導學生在語篇材料中去感知、記憶語法規則，逐漸掌握并靈活應用該語法知識。教師還可以在歌曲、電影和文字中讓學生掌握語法項目。比如，在學習虛擬語氣過程中，教師可以播放含有虛擬語氣歌詞的歌曲，讓學生通過聽歌來進行句子填空。把語法項目與音樂、電影融入在一起，可以使枯燥的語法知識變得生動。

3.2 創設情境，增強語法課的趣味性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”如果讓學生找到學習語法的樂趣，學生就不會產生畏難情緒，反而會樂在其中。為增強學生學習語法的趣味性，教師可以采用含有目標語法的猜測游戲。例如，在講定語從句語法點時，教師可以采用游戲猜測來創設真實情境。首先用英語描述所猜測的物或人的典型特征并讓學生猜測，然后將謎底的圖片呈現在幻燈片上并用英語描述含有該謎底的一個定語從句，最后以文字的形式呈現該句子。用同樣的方式，教師可以帶領學生創造多個句子以培養學生英語理解與表達能力。

3.3 結合其他語言技能開展語法教學

農村學生英語基礎薄弱，各項語言技能發展不均衡。將語法教學融入聽、說、讀、寫等其他技能訓練中，不僅能夠幫助學生對語法項目的理解，而且能訓練學生聽、說、讀、寫等各項技能。教師在課堂教學的不同環節中設計不同的活動，目的在于培養學生多種語言運用的能力，避免語法課堂活動形式單一。譬如說，學生在做閱讀時，教師可以挑選一些含有目標語法的句子，引導學生發現、理解及歸納句子中所包含的語法規則，使學生在理解篇章的基礎上學習語法項目，將語法與閱讀教學有效融合。教師也可以嘗試其他不同的活動，如演講、辯論、角色扮演、故事接龍、小組寫作等。融合聽、說、讀、寫等多種技能訓練能使學生在實際語言運用中內化語言規則，達到準確運用語言進行有效交際的目的，從而提高綜合語言運用能力。

4.小結

語言教學離不開語法教學。語法教學的目的不是為了掌握語法，而是學習語言。在眉縣地區實地考察中發現，農村英語教師教學觀念落后，教學方法單一。年輕英語教師“過分淡化語法”，老教師“過度重視語法”。教師需要轉變語法教學的觀念，給語法教學注入新的生命力。筆者認為，對于現階段高中英語語法教學，教師需要圍繞語篇開展教學設計，幫助學生在語篇分析的基礎上認識目標語法的形式，理解其意義以及注重語法的語用功能，在語境中實現語法的三維目標。教師要充分把握好語法教學中的“度”和“略”，運用能激發學生語法學習興趣的方法提高語法教學的質量和效率，發揮好語法教學對學生綜合運用英語知識能力的輔助作用。

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