淺議中考英語語法復習的節(jié)奏把握
——以一節(jié)被動語態(tài)復習課為例

江蘇省江陰市臨港實驗學校 高 翔

淺議中考英語語法復習的節(jié)奏把握
——以一節(jié)被動語態(tài)復習課為例

江蘇省江陰市臨港實驗學校 高 翔

語法復習是所有英語教師在中考前都非常重視的一項工作。但是，教師們對于如何進行有效語法復習的認識卻各有不同。因此，以講授式為主的“一言堂”，面面俱到的“大而全，小而全”課堂頻頻出現(xiàn)。不僅造成語法復習的枯燥乏味，而且導致重點不突出、針對性不強，復習效果令人不滿意。本文就筆者自己的教學經(jīng)驗，從復習規(guī)劃、角色定位、功能體現(xiàn)、課前準備等方面談一談中考英語語法復習的節(jié)奏把握。

復習節(jié)奏；整體設計；生本；功能性

語法是英語學習的主要功能項目，也是中考的重要考查內容，在英語學習中扮演著至關重要的角色。它不僅能夠幫助學生正確理解句子意思、分析段落大意，也能幫助學生合理組織語言，減少在口語表達和書面表達中的錯誤。可以說，對語法掌握的透徹與否直接關系到學生英語中考成績的好壞。鑒于學生對語法的掌握存在差異，而且由于時間跨度大，學生對語法內容的記憶也容易出現(xiàn)遺忘，因此，英語語法的考前復習勢在必行。下面，我們先來看一份課堂簡述。

這是一節(jié)考前兩周開設的被動語態(tài)的復習課。課前，教師對全班同學進行分組，并明確活動規(guī)則。以小組合作為學習方式，以組間競爭來激發(fā)學生參與課堂的熱情。第一步，教師呈現(xiàn)主動語態(tài)和被動語態(tài)的句子，讓學生觀察并判斷語態(tài)。然后教師在PPT上呈現(xiàn)被動語態(tài)的結構：S+be+V.pp+(by sb.)。接下來，與同學們一起復習被動語態(tài)的各種時態(tài)變化。第二步，進行操練。給學生提供關鍵詞和圖片，讓學生利用被動語態(tài)的各種時態(tài)造句子。第三步，復習動詞的過去式和過去分詞，特別是不規(guī)則變化的分類：AAA型，AAB型，ABA型等，并進行練習。第四步，復習主動語態(tài)變?yōu)楸粍诱Z態(tài)的規(guī)則：Object→Subject+be+done。并進行句子語態(tài)轉換操練。第五步，歸納被動語態(tài)學習中的難點。如動詞不定式符號to的還原；雙賓語句子變被動語態(tài)的情況；短語動詞變?yōu)楸粍诱Z態(tài)時介詞不能省略；不使用被動語態(tài)的情況。第六步，小組合作。以復述故事的方式鞏固被動語態(tài)。第七步，小組討論：In the last fifteen days, what can/can’t be done when we are getting ready for the exam?最后，完成近幾年各地中考出現(xiàn)的被動語態(tài)題目并對各組活動情況進行評價。

很明顯，教師在本節(jié)課的設計上花了很多的精力，進行了有特色的設計。但是，這節(jié)被動語態(tài)復習課也存在著重點不突出、練習針對性不強、對被動語態(tài)的認識不透徹等問題。我認為，英語教師在語法復習時也要把握好節(jié)奏。下面，我就結合本節(jié)課來談一談我的看法。

1.整體設計，靈活安排

提前制訂科學合理的復習計劃，宏觀把握教學節(jié)奏能夠保證整體教學進程有條不紊地進行，避免因時間分配不合理而影響整體教學效果的問題。

1.1 整體規(guī)劃

中考學期是考試比較多的一個學期，各種考試、活動往往會對教學造成一定的影響。因此，英語教師應根據(jù)實際情況提前做好復習計劃，這樣才能保證復習的充分、到位。個人認為語法復習要進行兩輪。新課結束后進行整體復習，幫助學生重新鞏固遺忘的知識；第二輪在考前兩周，針對性地進行查漏補缺。

1.2 準備好應對隨機變化的措施

首先，在制訂計劃的時候要考慮到可能出現(xiàn)的臨時性或突發(fā)性活動，并因此影響復習計劃的可能性。因此，制訂的復習計劃要留下一定的時間余地，以便于及時調整教學安排，從而避免突發(fā)事件的影響。其次，語法復習內容的選擇上要參考實際學情，不一定非得按部就班地按照復習資料上的內容進行復習。對復習內容可以根據(jù)實際情況進行刪減、整合和調整。再次，在復習過程中要時刻關注學情，及時調整復習計劃以確保復習的有效性。

2.生本為主

復習前，英語教師要先回答這樣幾個問題：誰要參加考試？復習的語法知識是誰的？學生對語法知識的理解是否透徹誰最清楚？答案應該是學生。基于此，我認為教師在組織學生進行語法復習時要注意以下幾點：

2.1 以激發(fā)學生自主復習為主

學生是學習的主體，英語教師要培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。這是提高學生英語素養(yǎng)最根本的途徑。語法復習前，教師首先要明確復習內容，然后組織學生就復習內容進行自主知識梳理，從中找出疑難點。這樣才能保證學生提出的問題是真實存在的，而不是應付了事；也能保證提出的問題確實是學生掌握不到位、理解不透徹的問題。教師才可以根據(jù)實際情況選擇整體輔導或個別輔導，從而提高復習效率。通過教師引領下的自主復習學生可以自主解決部分問題，然后通過同學間的交流以及請教老師來解決其他疑難問題。這種復習方式，能有效提高學生的分析問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)自主學習的意識，提高自主學習的能力。本課中，課堂節(jié)奏和內容仍然以教師為主。規(guī)則的總結和歸納都是教師教給學生，而不是由學生通過觀察、辨析后自主獲得。由于缺少自主分析、提煉的過程，傳授得到的知識在學生頭腦中形成的往往只是短時記憶，遺忘率比較高。這也解釋了為什么會出現(xiàn)“上課一講就會，課后一做就錯”的現(xiàn)象。

2.2 以學生實際解題情況為依據(jù)

復習的目的是為了解決學生在相關語法知識上存在的問題。這也就決定了教師在進行習題準備的時候一定要以學生在平時解題中存在的問題為依據(jù)，通過多種操練，來幫助學生理解、消化、鞏固相關知識，從而提高學生的解題能力。本課中，教師在難點處理的過程中能夠從學生的實際出發(fā)，以多種形式的操練來幫助學生更好地掌握被動語態(tài)。但是在部分細節(jié)的處理上仍有待改進。如不規(guī)則動詞過去式和過去分詞的處理過于形式化、籠統(tǒng)化。應該就學生易錯的動詞變化進行重點操練。在中考題目訓練上也應該避免因為是中考題目所以就拿來練習，而應根據(jù)本班學生對被動語態(tài)掌握情況精心選擇和編寫題目，針對性地進行訓練，這樣才能保證復習的有效性。

2.3 明確本階段的復習目標

從上面的課堂簡述中我們不難發(fā)現(xiàn)，在距離中考兩周的節(jié)點上仍然在面面俱到地進行被動語態(tài)復習，這必將造成課堂上復習時間的浪費，導致復習缺少針對性。因此，英語教師一定要明確本階段復習的目標。比如：第一輪復習要幫助學生進行知識的整體梳理，從而搭建知識框架，讓學生在整體上把握相關語法內容。第二輪復習要查漏補缺, 緊盯學生掌握不到位的知識點，逐個突破。

3.教師要在課前做好充分的準備

如果說中考前的復習是一場戰(zhàn)役，那么英語教師就必須打有準備之戰(zhàn)。我認為，教師要在課前做好以下幾項準備：

3.1 深度把握復習內容

英語教師只有對所復習的語法內容進行深入透徹的理解，才能在教學中合理構架知識體系，分清教學重難點，抓住復習內容的關鍵點。這樣，教師才能更加科學合理地講解相關內容，幫助學生理解學習內容，減少學生無謂的大量機械記憶，從而提高復習的效率。本課中，教師對被動語態(tài)的理解還是有所欠缺的。在歸納被動語態(tài)句子結構——S+be+V.pp+(by sb.)時，教師要清楚，這里的V.應該具有及物性質——要么是及物動詞，要么必須借助介詞構成動詞短語。如果教師在課前準備中能夠注意到這一點，那么在教學中就會提醒學生注意被動語態(tài)中的及物性質動詞，從而避免在后面易錯點中將“短語動詞變?yōu)楸粍诱Z態(tài)時介詞不能省略”作為一個單獨的項目進行記憶，而是在具體句子中，讓學生理解。

3.2 了解考試動態(tài)

中考前的復習具有非常明確的指向——考試。因此，英語教師要想提高復習效果就不能無視考試的具體要求。要研究題型，研究考試范圍，研究命題特點和走向。只有這樣，才能在復習中做到“好鋼用在刀刃上”，而不會造成時間和精力的浪費。在本課中，教師帶領學生復習被動語態(tài)的各種時態(tài)構成，其中就包含了數(shù)種中考已經(jīng)明確不作考查內容的知識點，這樣做不僅容易給學生造成誤導，同時也降低了復習效率。

綜上所述，高效的語法復習需要教師科學合理地安排計劃、深入透徹地理解教學內容、巧妙地設計課堂活動和復習方法、堅持不懈地培養(yǎng)學生的自主學習習慣和能力。這樣，英語教師才能煥發(fā)語法課堂的生命和活力，激發(fā)學生學習的熱情和求知的欲望。

閆華. 2016. 淺談中考英語語法復習教學的有效性[J]. 教學實踐研究(9).

鄭俊艷. 2008. 中考英語語法有效復習的教學策略探討[J]. 安徽文學（下半月）(10).