初中英語課堂中“巡視指導”策略的運用探微

江蘇省南通市海安縣隆政初級中學 陳 慧

初中英語課堂中“巡視指導”策略的運用探微

江蘇省南通市海安縣隆政初級中學 陳 慧

教師走下講臺與學生近距離接觸，摸清疑難雜癥；關注爭辯交流，實時指導點撥；參與互動交流，建構和諧課堂等“巡視指導”策略的運用對活化教學情境與過程有著一定的促進作用。探討課堂“巡視指導”策略的運用對豐富學生認知視野思維與提高語言表達綜合運用技能有著正遷移作用。

初中英語；巡視；協作；情境

英語課堂是圍繞問題互動交流的樂園，也是學生實踐體驗的重要場所。圍繞課堂中的問題，多給學生自由互動與協作的機會，讓學生在主動擁抱認知思維問題中獲得更多學習糾正的機會，定會使得課堂教學生氣盎然、情趣濃濃。了解學生的問題，多給他們自悟的機會，讓他們在歸納總結中主動反思，定能使得課堂教學更富有人文性，也為緩和師生之間的緊張奠定堅實基礎。

1.多站在學生身旁點撥，消緊張

1.1 與學生交朋友，讓其倍覺“和藹”

要想贏得學生的青睞，首先要了解學生，知曉他們感興趣的事物與認知需要。多與學生交朋友，站在他們的身旁，讓他們近距離感受教師的親和，進而多主動與教師交流。這有利于活化學生的認知感悟，有效增強他們學習的主動性與激情。

站在學生身旁指導，以學習伙伴的身份與學生面對面交流，定能使得學生更加愿意主動與教師協作。如，在譯林版（下同）《英語》八年級上冊Unit 6 Birdwatchers的Reading板塊Birds in Zhalong的教學中，筆者給每個小組分發了關于扎龍的圖片，讓他們針對自己所觀察到的內容，就“How are you going to introduce Zhalong？” 進行主動表述，給他們更多各抒己見的機會。筆者在觀察學生交流時，圍繞發現的信息，從一些不起眼的圖片內容中想出一些話題，引導學生從生態文明的角度仔細觀察與思考，讓他們得到更多的啟發和鼓舞。

1.2 尊重不同意見，給學生更多“信任”

讓學生帶著問題主動和教師溝通，讓他們在自我展示的過程中有不俗的表現，可以幫助他們消除對于英語學習的緊張、畏難心理。多尊重學生的不同意見，引導他們就自身認知感悟主動提出相應的觀點，能夠使他們感受到信任與支持。

讓學生有更多自我表述的自由與空間能夠使得課堂充滿濃濃的人文性與趣味性。如，在八年級上冊Unit 5 Wild animals的Reading A板塊Giant pandas的教學中，筆者針對學生對“The different value of giant panda.”的不同理解，鼓勵他們就“Which information do you read from the article？”提出不同的意見和觀點，讓他們在相互交流和溝通的基礎上增強探究的好奇心；并邀請學生主動上臺講述他們對閱讀文章的感受，讓他們帶著更多的自信與激情主動陳述自己的認知。學生也因此提出許多奇思妙想，表現出眾。

多尊重學生的不同意見，讓他們能有建言獻策的機會，能夠使得英語教學更富有深度。關注學生的不同，多給他們總結反思的機會，并引導其他學生以批判與借鑒的思維角度進行思考，找出其中的問題癥結所在，更利于學生增強學習的自我效能感。

2.多關注爭辯，傾心指導，造氛圍

2.1 精心設置問題，引導爭辯

精心設置問題，能使學生的爭辯更有“看頭”與“嚼勁”。如，在八年級上冊Unit 8 Natural disasters的Reading A板塊An earthquake的討論交流中，筆者根據課程教學要點，讓學生圍繞“What should we do in the earthquake？”和“What should we do for the people in the earthquake？”進行表述，讓他們提出相應的觀點和看法，并進行爭辯，給他們更多交流的機會。通過精心設置的問題引導學生主動爭論，讓他們在直言不諱的表述中增強學習的動力與激情，提高英語綜合運用能力。

2.2 歸納爭辯焦點，點撥指導

篩選有效信息，讓學生的爭辯更有價值與意義，能使教學更有目標性和具體化。讓學生找出爭辯的焦點，幫助他們進行總結與反思，能使課堂教學更加深刻。引導學生主動歸納爭辯要義，更利于師生之間的合作。

引導學生主動歸納爭辯焦點，更利于教師及時調整策略方法。如，在八年級上冊Unit 1 Friends的Reading板塊Best friends的教學中，筆者根據學生對“Which character of their friends do you like？”的不同認知，建議學生結合自己的親身經歷找出各不相同的理由，幫助他們形成全面感知。同時，在指導中，筆者引導學生圍繞“What did you learn from your good friend？”主動暢談，幫助他們發現其他人的優點，并學會取長補短，讓他們在相互學習、借鑒的過程中找到學習的平衡點與切入點。

3.多參與互動探討交流，調策略

3.1 參與互動，分工合作

教師應是學生在互動合作中最信賴的朋友，也是建構和諧英語課堂不可缺少的參與者。走進學生的問題探究過程，讓他們的互動富有開放性和多樣化，能使教師在深入了解學生問題和閃光點的基礎上進一步調整教學策略。

參與師生互動，能使師生之間跳出教與學的范疇，更多地體現出融合與協作的友好關系。如，在八年級下冊Unit 2的Reading B板塊About Hong Kong Disneyland的閱讀引導中，筆者主動融入學生的探究過程，就“How much do you know about Hong Kong Disneyland？”讓學生主動說出自己的知識積累，給他們更多的表述機會。同時，根據學生的協作交流，筆者與他們就“What are you going to introduce Hong Kong Disneyland？”進行相互切磋與溝通，讓他們在主動表達自己的意見與觀點的基礎上生成敏銳的語言感知，并結合學生的表達，邀請學生當導游，主動上臺向全班同學介紹在互動交流中認識到的迪士尼樂園。

3.2 關注創新，鼓勵發展

創新，讓學生有了十足的學習動力；創新，讓教師感受到學生的發展潛力。教師應針對師生在互動中的發現，多鼓勵學生表現自己的發展創新，讓他們在不斷釋放潛能動力的基礎上有更多完美的表現。關注學生的發展創新，更能使課堂互動成為一道“靚麗”的風景線。

利用在互動中發現的特點，能讓學生在交流中產生更大的動力。如，在八年級下冊Unit 2 Travelling的Reading A 板塊Welcome to Hong Kong的教學中，筆者結合與學生互動的情況，鼓勵他們就“How are you going to introduce Hong Kong for your parents？”提出自己的想法。學生紛紛表示要通過香港的電影明星，如成龍、周星馳等來介紹香港的多元文化；通過香港的著名建筑來介紹香港；通過香港的發展歷史來介紹香港等等。針對他們在表達中的創新，筆者鼓勵他們圍繞“An interesting and wonderful place”進行表述，讓他們有更多展示學習成果的機會。

4.結語

綜上所述，“巡視指導”教學方式能讓學生有更多自我探究與主動協作的機會，有利于學生在主動暴露問題與積極溝通中獲得真切的感知體驗。教師應摸清學生的學習認知，給他們創設愉悅、寬松的學習環境與氛圍，引導他們在互動交流過程中相互借鑒、共同學習，讓他們在主動表述中培養敏銳的語言感知，提高英語綜合運用技能。

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