初中英語閱讀課讀前活動的有效設計

浙江省金華市蘭溪市黃店初中 黃利忠

初中英語閱讀課讀前活動的有效設計

浙江省金華市蘭溪市黃店初中 黃利忠

讀前活動是閱讀教學的重要環節，是激發學生對閱讀課興趣最有效的途徑，是提高閱讀課效果的前提和基礎。本文就閱讀課教學讀前活動設計進行了探究，提出了設計活動應遵循的原則，并結合筆者自身多年的教學經驗提出了六種可行的活動設計策略。

閱讀教學；讀前活動；興趣；活動設計

1.引言

閱讀是學習英語的法寶，閱讀教學在初中英語課堂教學中的地位毋庸置疑。新課改背景下的初中英語閱讀教學一般采用PWP教學模式，即指將閱讀教學分為Pre-reading、While-reading和Post-reading三個階段。由于此教學模式比較靈活，教學過程清晰流暢，一直為廣大教師所青睞。有效的閱讀應當是創造性學習的過程，學生在閱讀時激情滿懷、語言生動、思維靈動、感悟深刻。有效的閱讀需要一定的閱讀方法與能力，因此，提高學生的閱讀能力成為初中英語教學目標的重中之重。融情入境是閱讀教學的第一步，只有將學生帶入文章的語言環境，以境激趣，學生才會產生閱讀興趣，催生探究欲望。英語教學必須提高閱讀課的教學效果，而提高教學效果首先要優化閱讀課的教學設計，培養學生的閱讀興趣。課前活動是閱讀的前奏，更是激發學生對閱讀產生興趣的最佳契機。

讀前活動是英語閱讀教學的前置性活動，有效的課前閱讀準備活動可以大大提高課堂閱讀教學的效率。課前閱讀讓學生初步預習了閱讀內容，使學生知曉自己已經懂得了哪些，還有什么不會，在課堂學習時要關注什么重點。學生對文章特定情節進行預先了解，既能為課堂學習做好知識準備，又能激活思維，架起新舊知識間的橋梁。

2.課堂讀前活動實施應遵循的原則

2.1 讀前活動應具有科學的系統性

有效的教學來自科學理論的指導，我們不能打無準備之戰。為了提高讀前活動的有效性，筆者認真研讀了相關閱讀教育教學理論，精心設計讀前活動方案，確保讀前活動內容的科學性和活動形式的系統性，使閱讀內容無科學錯誤，活動豐富，有順序、有體系。筆者基于學生的立場準備讀前內容，從學生的認知水平出發選擇閱讀內容，從學生的興趣愛好出發設計閱讀活動的形式，總之力求讀前活動在學生、材料、方式等各要素之間取得平衡。

2.2 讀前活動應具有密切的關聯性

讀前活動要與課堂閱讀緊密聯系，因為讀前活動是為課堂教學作鋪墊的。因此，讀前活動要注重新舊知識的聯系，通過以舊引新，在學生原有認知基礎上引發出新的知識增長點。另外，課前活動是課堂教學盛宴的餐前準備，閱讀時間和內容的安排不能太滿，只需讓學生淺嘗輒止，稍加“開胃”，引發“食欲”則可。

2.3 讀前活動應具有簡易的操作性

為了使課前活動能夠激發起學生的學習積極性，教師應在操作上力求簡易，以便學生操作，以免引起學生的反感與厭倦。為此，教師要認真設計好讀前活動，在難度要求上需切合學生的最近發展區；在形式要求上需新穎簡易；在活動時間上要短、平、快，以便易于操作和實現。

2.4 讀前活動應具備較強的針對性

讀前活動是一項服務于課堂閱讀教學的準備活動，因此需要具備一定的針對性，活動目的必須明確。教師應根據教學需要有意識地設置課前活動目標、內容和要求，要以學生為活動主體，緊緊圍繞學生學什么和怎樣學而設計活動內容與形式，使學生通過自主預習能夠有效解決一些學習問題，發現自己尚存的疑難問題。讀前活動的宗旨是解決課堂閱讀教學中的基礎性障礙，有效提高英語課堂閱讀教學質效。

2.5 讀前活動應具備新穎的趣味性

興趣是最好的教師，只有學生對課前活動產生興趣，活動的效率才有可能提高，因此，教師在設計課前活動時應力求內容有趣、形式新穎，以吸引學生的興趣，調動學生活動的積極性，提高活動的有效性。

2.6 讀前活動應具備開放性

課前活動的安排不能過于封閉，而要具有開放性，以利于引導學生開展探究活動，問題的設計要能夠激發學生的思維，啟發學生產生新的想法。課前活動要能培養學生的批判性思維，引導學生敢于質疑，在質疑中創新，讓質疑生成新問題，推動讀前活動的深入。

3.精心設計并靈活運用“讀前活動藝術”的策略

3.1 利用課文插圖設計讀前活動

英語教材是一個有機的整體，每一個閱讀單元都有插圖、聽力材料、文章及文后問題。教師應充分、靈活地用好教材內容。

圖畫具有較強的視覺感知性，課文插圖直觀生動，有助于刺激學生的視覺感官，喚起學生的注意，引發學生的思考。教師可以在讀前借助課文插圖提問，引導學生觀察、猜想，并通過問答、討論的形式吸引學生的注意力，然后引導學生用自己的語言描述、解讀圖意。教師要適當啟發、誘導學生，逐漸引入課堂教學內容，在生動形象的插圖感知中激活課堂氣氛，驅動學習。

3.2 利用標題、相關詞匯和信息設計讀前活動

標題是語篇內容的高度濃縮，也是語篇信息的發散中心。教師可以讓學生根據標題和詞匯的提示預測課文內容，讓學生說出或用筆寫下預測情況。通過解讀標題，學生能夠提升發散性思維能力；在閱讀中，通過比較，學生可以驗證自己的想法或者糾正原有思路，使得思維更加深刻。如在講授八年級上冊Module 6 Animals in danger時，筆者設計了以下讀前活動：讓學生閱讀標題及方框中所給的詞匯，預測文章的內容；以小組合作的教學模式，讓每個小組成員說出一個或兩個句子，連接成短文。小組長作完報告后，教師一字不提文章內容，只要求學生閱讀文章，閱讀結束后教師再評比出哪一組的預測最貼近文章內容。閱讀過程中，由于學生急于驗證自己的猜想，因而閱讀熱情高漲，求知心切。

3.3 根據文章情感，巧設讀前活動

情感是智慧的催化劑，在課前活動中，教師可以利用文章中的情感因素去催生學生的情感，激發學生的學習激情，凝聚學生注意力，使得他們專注于學習活動。

例如，筆者在教學七年級上冊M o d u l e 8 Choosing presents的閱讀課Choosing birthday presents時，根據文章內容設計了以下課前活動：When is your birthday？ When is your father’s/mother’s birthday？（筆者預測不少學生可能不知道父母親的生日）Wow， so many students don’t know their parents’ birthdays.Today you have a chance to show your love for your parents.Suppose your father’s / mother’s birthday is coming， and you want to give a present to him/her.What presents will you choose for them？基于許多學生對自己父母生日感到陌生的情況設計問題，促使學生產生一種愧疚感，再借機給學生創造一個彌補的機會，激發學生對父母的親情。

3.4 以新舊知識遷移，設計讀前活動

俗話說：“溫故而知新?！弊x前活動是聯系新舊知識的紐帶，是連通課堂內外的橋梁。讀前活動應注重新舊知識的縱橫關聯，在讀前活動設計中，教師要剖析新舊知識之間的聯系，將舊知以及相應的學習方法遷移到新的學習任務中去，利用已經學過的知識牽引出新的知識點，通過自然的引入讓學生理解新知識，從而達到溫故而知新的目的。

比如在講授八年級上冊Module 12 Traditional life時，由于該課內容主要是介紹西方的習俗，于是筆者把教學的切入口確定為節日，先讓學生回憶七年級時學過的中國春節的習俗。他們在回憶時自然會聯想到西方節日與中國節日的時間和慶祝方式的不同，進而激起求知欲望。這時，教師要求學生進行閱讀，就自然而然、順理成章了。

3.5 活用媒體，情境設計讀前活動

情境是指人們生活的一切內部條件和外部條件的總和。情境作用于人的感官，使人產生心智活動。情境教學是英語閱讀教學的有效方法，因此，在英語教學中，教師要精心創設情境，激發活動興趣，提高活動效率。在閱讀教學中，教師可以借助多種教學媒體和手段，營造豐富的教學情境，將學生帶入情境，在身臨其境中體驗、感悟，在情境模擬中激活思維，增強對信息材料要義的理解。電教媒體融合了聲、光、電等優勢，給學生以視覺和聽覺的沖擊，讓讀前活動內容變得形象、生動，調動和激發學生的學習興趣。例如，在九年級Module 7 English for you and me的閱讀教學中，筆者在網上下載了有關各國人民在各種場合說英語的錄像資料，在閱讀教學之前播放，讓學生直觀感受人們說英語的普遍性，并根據錄像資料提出以下具有啟發性的問題，引導學生思考“Who owns English？”這個問題。

（1）What language is used most widely in the world？

（2）Why did English become so popular？

（3）Who owns English？

（4）Will the importance of English last？

學生在動態化的錄像觀看中思考上述問題，在一步步的回答中，口語表達能力得到了鍛煉和提高，思維能力也得以發展。然后，再播放課文錄音，學生結合剛才的錄像內容，用視聽的多重方式感知新的語言知識，使學生獲得更多的聽說機會，有利于培養學生的聽說能力。

3.6 聯系生活，設計趣味性讀前活動

生活是知識的源泉，生活中的趣味性問題總能激發學生的興趣。因此，我們在英語教學中要將教學內容生活化，密切聯系學生的生活實際開展教學，尤其是在處理教材內容時可以聯系學生生活設計趣味性讀前內容。

如筆者在教學七年級下冊Module 5 Shopping online的閱讀課時，在上課之前就了解過有一大部分學生有過網上購物的經歷，于是筆者便以學生的這個切身經歷設計讀前活動。筆者讓學生進行小組活動，回憶購物過程、列出購物步驟、寫出注意事項。小組活動非常熱烈，因為這樣的活動他們有切身感受，有話可說。小組進行總結匯報后，學生產生了閱讀文章的強烈欲望，都認為自己的購物步驟、注意事項最為明確，迫切想知道結果。對于這樣的讀前活動，學生最有閱讀激情，且更有一種獨自用英語表達的成就感。

4.結語

讀前活動是英語課堂閱讀教學的點睛之筆，教師要致力于讀前活動的設計與開展，有效駕馭課堂閱讀教學。英語課堂教學的讀前活動方式豐富紛呈，教師在設計讀前活動時要基于教學目標，依據教材內容需要，根據學生實際情況，充分體現科學性與趣味性、自主性與啟發性相結合的理念，激發學生興趣，啟發學生思維，增強學生自主意識，提高活動質效。讓我們走出讀前活動形式主義的誤區，擯棄花哨低效的讀前活動，讓讀前活動走向精致高效。

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