支架模式在初中英語寫作教學中的應用分析

江西省撫州市實驗學校 何 虹

支架模式在初中英語寫作教學中的應用分析

江西省撫州市實驗學校 何 虹

聽、說、讀、寫是英語教學的基本內容，其中，寫作既是英語學習的重點，也是英語學習的難點。傳統的英語教學，常常是重視理論而輕視實踐，這讓寫作教學的效果大打折扣。支架模式是英語寫作教學中的一個創新，它重在幫助學生搭建英語寫作的支架，為他們進行小組寫作創造機會，并通過這種方式來激發同學們的寫作潛能，提高綜合英語應用能力。因此，分析這種模式，提高相應的教學能力非常必要。

支架模式；初中英語；寫作教學；應用

初中英語寫作教學中的支架模式，就是教師區分學生不同的學習情況，隨時為學生的學習提供各種幫助和指導，在此基礎上，搭建相應的支架模式，來幫助學生提高英語寫作能力。當學生的寫作能力不斷提高時，應逐漸減少相應的幫助，等到學生能夠獨立進行英語寫作后，即終止幫助。那么，如何在寫作教學中應用支架模式？以下是筆者在教學實踐中的一些應用分析。

1.掌握學生狀況，明確支架的作用

1.1 掌握學生狀況

初中生的英語水平多處在對語言的感性認識上，寫作素材搜集不足，與此同時，他們雖然已經擁有了一定的詞匯和語法知識，但在具體語境中的運用則明顯不足。這是初中生的共性特點。同時，學生間也存在很大的差異。作為教師，對每位學生的狀況都要有足夠的了解，這是因材施教的前提，同時也是開展支架模式教學的基礎。

1.2 明確支架作用

在充分掌握學生狀況的基礎上，可以應用支架模式。支架的主要作用就是讓學生實現均衡發展。支架的核心就是教師，也就是說，在師生互動與生生互動中，師生間的互動是主要支架，學生之間的互動則是輔助支架，所有教學活動必須由教師作為中心點來開展，只有在教師的幫助下，學生學習中的問題才能得到有效解決。當然，教師更要積極主動地發揮自己的核心作用，發現學生的問題，對癥下藥，爭取最大限度地發揮支架作用，提高學生整體水平。

2.提供支架并運用支架

句子流暢、意思連貫、層次分明、邏輯合理，這是一篇優秀英語作文所應該具備的幾大特征。要想寫出優秀作文，詞匯支架可以發揮獨特作用。學生要選擇一些貼切的詞匯整合句子的結構，這對他們提出了比較高的要求，即必須準確辨析詞義相近的詞匯。這一方面要求他們掌握大量的詞匯，一方面又要深刻理解其含義。通過建立詞匯支架，在閱讀訓練時適當地設計問題，并引導學生進行填詞比賽，可以幫助學生豐富英語詞匯。

以構建詞匯支架為例，筆者特意在班上挑選了一些有鮮明外貌特征的學生，讓他們到講臺上給其他同學“評頭論足”，用英語描述外貌，然后根據學生的描述，指導他們對人的不同特征進行歸類。為了豐富詞匯，教師要引導學生多用形容詞或者副詞，多用同義詞，杜絕重復。這堂支架模式的創新課，在同學們的笑聲中取得了很好的效果。

以詞匯支架為基礎，教師再為學生建立文本支架，即可輕松地讓學生了解寫作目的和寫作內容。例如， 在以“Who Is My Best Friend”為題目的英文寫作中，教師可以分列出以下幾個問題，即“Where does he live？”“What is he like？”等，通過這樣的文本支架引導學生的思路，使他們圍繞這個寫作主題展開聯想。通過探討寫作框架，加強師生互動，調動學生英語寫作的興趣，并最終提高他們的英語寫作水平。

支架模式教學需要循序漸進。首先，為學生建立起切實而可行的支架模式，然后漸進式地強化學生對英語結構和句型的認識，并隨著學生的進步，不斷減少支架，直到最終完全脫離支架，從而提升學生的英語綜合應用能力。

3.合作探究

通過支架模式，幫助學生最終能夠獨立地模仿寫作，在此基礎上，寫作活動并沒有結束，教師還要讓學生自主進行檢查，主要是對單詞和句式的檢查；然后，教師還要組織學生進行小組內的相互檢查；在小組檢查結束后，還要組織交流與討論，讓學生們相互點評，以此發現自身的不足，學習別人的長處，改正自身的不足。在這個過程中，教師一定要為學生進行示范，通過分析一些示范性文章，幫助學生在新語境中融入英語支架。同時，為了實現語言遷移，教師一定要引導學生尋找范文和寫作練習這二者的語言契合點。

上述過程就是合作探究。通過相關步驟，我們可以看出，合作探究既可以發生在教師與學生之間，也可以發生在學生之間。這里面有許多細節問題需要加以注意。

3.1 寫作前的注意事項

教師要及時提示學生關注重點與難點，同時還要適時引導學生開展小組討論，對作文的主旨與體裁等方面開展綜合分析，避免諸如文不對題、體裁混亂等現象的發生。通過引導學生用最熟悉和最有把握的句型來構建文章結構，適時引用一些新的句式，能夠取得溫故而知新的上佳效果。

3.2 寫作完畢后檢查要點

檢查要點包括：標點符號的使用是否準確，行文格式是否規范，結構安排是否恰當、有無要點遺漏等。這種看似繁瑣的檢查，能夠提高學生綜合應用英語的能力。例如，在分析“My Friend”的范文時，教師可以引導學生以“the hobby of my friend”為主線來構建文章結構，從而把寫作練習與范文恰到好處地結合起來。

3.3 注意語的運用

一篇優秀的作文，并不需要字字珠璣，只要有一兩處閃光點，頓時就會讓文章有了靈氣，有了力度。有時運用一些語言技巧，就可以達到這樣的效果。以說理性文章為例，要想有說服力，第一要義就是文章一定要有條理，而諸如“First of all...；and then...； the last but not the least...”“First...；Second...； Third...”這些表示先后順序的詞語，可以讓文章的條理性一目了然。此外，還有一種所謂的萬能句式，學生之間可以相互學習和分享。當然，萬能句式也要盡可能多地掌握，否則，同一個句式用多了就會老套，非但解決不了問題，有時還會起到相反的效果，這就需要學生不斷地更新自己的知識。

4.效果評價

最后的環節是對教學的效果進行評估，以此發現不足，從而進行相應改進。這也是提升學生寫作能力的一個重要手段。它主要包括：個別輔導——對于那些基礎較差的同學，采用針對性極強的個別輔導，其效果往往非常顯著。個別輔導體現了因材施教的教學原則，也是差異化教學的一大方法；分析典型問題文章——有些學生可能會在某一篇習作中出現比較多、比較典型的問題。這其實恰恰是集中消滅這些問題的最佳“范文”。教師可以把這些文章集中進行分析，把學生常犯的錯誤總結出來，統一解決；展示英語佳句——在發現學生問題的同時，也要及時捕捉學生寫作中的一些閃光點，并予以展示。這對學生來說，是莫大的鼓勵。同時，還可以摘錄英語佳句，供學生學習、運用，使文章更加出彩。

此外，英文寫作中還要加強學生的“書法”能力，即字體流暢、整潔，沒有或者極少有涂抹亂畫的現象。這既是學生寫作時態度的反映，也有利于強化學生寫作過程中的美的意識。這也是英文寫作獲得“印象分”的一個基本要求。

5.結語

英文寫作是學生英語水平的綜合反映，它在學業成績中的分值比重會越來越大，并始終是英語教學的重點與難點。通過支架模式進行教學，可以有效提高學生的英文寫作水平，并促進學生整體英語水平的提高。

沈暢.2014.提高初中英語閱讀教學的有效性［J］.科教文匯：中旬刊（9）：164-165.

張煉.2014.初中英語閱讀寫作教學的實踐與思考［J］.教育教學論壇（39）：207-208.

周莉.2011.初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討［J］.課程·教材·教法（9）：72-76.