“過程寫作法”——高中英語寫作教學的一把利刃

江蘇省張家港市樂余高級中學 石貞芳

“過程寫作法”——高中英語寫作教學的一把利刃

江蘇省張家港市樂余高級中學 石貞芳

筆者在教學過程中發現，運用“過程寫作法”可以有效提高學生英語寫作的技巧。本文主要探究了“過程寫作法”在高中英語寫作教學中的具體應用步驟。

過程寫作；高中英語；寫作教學

高中英語寫作是高中學生用英語思維去思考和表達的一種基本途徑。寫作能較為客觀地反映出一個學生在英語語境下的思維方式、語言組織能力以及英語表達技能。但長期以來，英語作文一直是高中英語教學的一個薄弱環節，如何提高高中生的英語寫作水平始終是困擾著廣大教師的一個難題。

在傳統的英語寫作教學中，教師習慣使用結果教學法，關注的是學生的寫作成果。教師花費了大量的時間和精力批改學生作文中出現的語法、句型結構甚至是拼寫的錯誤，更有認真負責的教師給學生一個個面批，但結果卻不盡如人意。左念年（2002）指出：這種僅僅改正語言錯誤的評閱方法無助于學生寫作能力的提高。因此，我們從事高中英語教育的工作者，應當著手于建立有效的英語寫作教學模式，關注學生寫作活動的各個步驟，啟發學生的創造性思維，讓他們在寫作時能夠充分表達出自己的意見和想法。在筆者的從教經歷中，筆者發現“過程寫作法”是有效解決高中英語寫作教學的一把利刃，只要對其合理利用，教師就再也不用糾結如何啟發學生，而學生也無須對寫作感到害怕了。

1.過程寫作法的基本概念

過程寫作法是教師把寫作教學的重點放在寫作過程的一種教學方法，它強調教師在學生寫作過程中的指導，通過生生互動、師生互動等形式切實提高學生的寫作認知，開發學生潛能。人們認為過程教學法能關聯學生的生活經歷，以此激發學生的寫作興趣，使學生在寫作過程中變得更加積極、主動。寫作學習和其他科目的學習一樣，都需要有一個循序漸進的過程。但是寫作教學中的每個階段都有較強的針對性，例如詞匯的應用、語法的構成以及篇章結構的組成等等。而過程寫作就是將重點放在了上述階段的串聯性和寫作內容上。

2.過程寫作在高中英語教學中的應用

過程寫作通常分為三個階段：準備階段、起草階段和定稿階段。

2.1 準備階段

在過程寫作的準備階段，學生需先確定寫作話題，然后搜集或者創作相關素材，獨立構思并完成寫作提綱。

（1）確定話題

就近年來江蘇高考及歷次模擬考試的英語作文命題來看，作文類型還是以材料性作文為主。通常命題者會給出一段材料，要求學生根據材料有目的性地寫作。例如，去年的江蘇高考英語作文給出了三段材料：私家車開到人行道；自行車、電動車不遵守交通規則；私家車日益增多，講述的都是交通堵塞等方面的問題。出題者的意圖是要求考生先運用歸納概括能力簡單描述材料所指出的問題，再重點解釋該問題出現的原因并且提出避免該問題出現的解決辦法。這就是很關鍵的一個步驟——確定話題。教師在過程寫作的教學中，首先就是要引導學生讀懂題目，了解出題者的真正意圖，從而選定合適的話題。

（2）搜集或創作相關素材

搜集素材是平時作文教學的一個重點環節，也是寫作前的熱身活動。搜集素材有助于學生深入了解所寫內容，并對其產生興趣，拓寬思路。以譯林版《牛津高中英語》教材為例，該教材每個單元都圍繞著同一個話題展開，而每單元的Project部分也都會有相應的寫作任務，比如模塊四第一單元，涉及的話題是廣告。筆者在上主閱讀課前就布置學生通過報刊或網絡搜集與廣告相關的資料和圖片，然后在課上進行分享。由于準備充分，學生們各抒己見，甚至就“廣告給我們生活帶來的影響”這一話題進行了一次辯論賽。值得注意的是，在這一過程中，教師要起到引導作用，對學生分享的好詞美句進行歸納整理，并要求學生記憶背誦并盡可能運用到作文中去。經常進行這樣的材料整理，能幫助學生在作文考試中真正做到“下筆如有神”。

（3）獨立構思

獨立構思顧名思義就是指個人獨立地構思寫作話題。在完成前面兩個步驟后，學生可以根據對話題的理解進行發散性思維寫作，想到什么寫什么。在進行了這樣自由的英語表達后，學生就進入了一定的語言表達情景中。接下來，教師要指導學生針對話題進行思路整理，幫助他們畫出自己的思路圖。畫思路圖能夠幫助學生更加清晰地完成寫作構思。

（4）勾勒提綱

在過程寫作中，寫作提綱與寫作思路圖具有以下關系：思路圖可以幫助學生在寫作前放開寫作思路、豐富思想；寫作提綱則能夠更加有針對性地選擇、整理出最終敲定的寫作內容和觀點。根據筆者多年的從教經驗，在過程寫作中讓學生最為頭疼的不是英語語言應用問題，而是怎樣從混亂的寫作思路中提煉出一篇寫作提綱。就此問題，高中英語教師可以引導學生按如下步驟進行各個擊破：首先，要求學生從仔細閱讀整理好的思路圖中選出重點部分；其次按照順序把寫作內容進行排列；然后添加文章的起始段和結束段；最后補充標題。

2.2 寫作起草階段

起草階段可以由以下幾個步驟組成：獨立成文、例文的閱讀借鑒、寫作方法的學習、草稿的寫作和修改、生生互評和教師點評。

首先，學生要根據所列提綱獨立完成初稿寫作。既然是初稿，只要求學生的作文段落清晰、結構完整、表達內容正確，不必太在意語法和拼寫錯誤。其次，教師可以帶領學生一起閱讀一些較為優秀的范文。這些范文可以是整篇文章，也可以是一個段落，主要讓學生學習表達方法和句型結構，在賞析的基礎上進行借鑒。這樣一來，學生不僅理解了范文的優秀之處，同時還可以在范文中學習到很多經典的書面表達形式。然后，指導學生對自己的文章進行反復修改。同時，教師要不斷巡視，給那些寫作能力較低的同學提供幫助，并多鼓勵他們，幫他們樹立信心。其后，在學生自己完成修改潤色的基礎上，教師可以組織學生相互批改，找出對方文章的不足之處并加以改正。在互評過程中，教師應給學生提供明確的評價標準，并要求他們挑選出在評價過程發現的優秀作文以及錯誤較多的文章反饋給教師。最后教師可以通過實物投影的方式及時點評文章中的優秀之處，對于不足給予修改意見和方向。

2.3 定稿階段

過程寫作的最后一個階段就是對多遍修改的作文進行最終的修改和整理，形成定稿。在這個階段，學生應已整理出一篇完美、通順、切合主題的作文，然后將其工整地謄寫到作文紙上，由此便完成了過程寫作的三個階段。在此過程中，學生理清了寫作思路，快速有效地完成了寫作，作文的質量水平也較高。

3.結束語

綜上所述，過程寫作法循序漸進，非常適合高中英語寫作，能讓學生有效了解和吸收英語寫作這個過程；同時，通過不斷地積累和整理寫作素材，彌補了學生寫作過程中無話可說的缺陷，使他們在寫作過程中能得心應手。目前，已經有很多教師將過程寫作這種方法帶到了高中英語寫作教學的課堂上，對于此教學方法的實踐和探究，還需廣大教育工作者共同努力創新、不斷改革。

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