高中英語寫作教學過程中作文評價主體的多元性研究

江蘇省南京溧水區第二高級中學 周 全

高中英語寫作教學過程中作文評價主體的多元性研究

江蘇省南京溧水區第二高級中學 周 全

作文評價是高中英語寫作教學過程中的一個重要環節，也是培養學生獨立自主性的重要環節。本文以譯林版《牛津高中英語》的寫作教學為例，探討在實際的寫作教學過程中，教師應該如何實現作文評價過程中的主體多元性。

高中英語；寫作教學；作文評價；多元性

1.引言

從大體上看，教師批改、評價作文的方式雖然能在一定程度上幫助教師了解學生的寫作情況，并為接下來的教學環節做好鋪墊，卻不利于充分發揮學生的主體作用，也不利于有效提高寫作教學的效率。本文以譯林版《牛津高中英語》的寫作教學為例，探討在實際的寫作教學過程中，為了充分發揮學生的主體作用，讓學生真正地以主人公的身份參與到寫作課堂上，教師可以采取哪些具體的方法以實現作文評價主體的多元性。

2.主體多元性的作文評價方式的應用

2.1 學生自主進行作文評價的方式

在實際的高中英語寫作教學過程中，如果該班學生的英語基礎較好，寫作能力也較強，教師完全可以將作文修改和評價的任務下放給學生，從而使學生能夠在這一環節繼續運用自己所學的知識積極思考，并能通過這樣的方式對自己的習作進行反思。另外，學生自主進行作文評價不僅僅局限于批改學生本人的作文，還可以相互交換作文批改，從而能夠進一步取長補短，汲取別人的長處，彌補自己的不足。比如，在講解模塊三高一下學期第三單元Back to the past的寫作時，在寫作批改和寫作評價環節，教師可以先將學生的習作收上來，在大致了解學生的寫作情況的基礎上，將作文隨機發給學生，并為學生提供詳細的作文評價標準，包括內容方面的評價標準、結構方面的評價標準、表達方面的評價標準、中心思想方面的評價標準等等。

2.2 通過小組合作進行作文評價的方式

在作文評價的過程中，教師還可以指導學生通過小組合作的方式來進行作文評價。這是因為，對于一些學習基礎不是特別好、英語能力不是特別突出的同學而言，由學生個體參與評價的方式勢必會對學生造成一定的壓力，評價結果也可能不太準確、客觀。在這種情況下，教師便可以指導學生通過小組合作的方式進行作文評價。在作文評價的過程中，對于每一個評價要點，如作文內容、作文結構、作文表達等，學生可以以小組為單位進行討論，小組成員各自發表自己的觀點，最后將觀點進行總結，并統一意見，對同學們的習作進行評價。

2.3 學生和教師相結合進行作文評價的方式

在有些情況下，單純由學生來參與作文評價無法保證評價的客觀性和準確性，因此，為了實現作文評價主體的多元性，有效提高高中英語寫作教學的效率，教師還可以引導學生以學生和教師相結合的方式進行作文評價。具體來看，對于作文中的簡單的評級方面，如是否存在拼寫錯誤的單詞、是否存在語法錯誤的句子等，教師可以引導學生自己對作文進行批改。而對于作文內容是否完整、作文結構是否合理、作文的中心思想是否突出等問題，則可以由教師來進行評價。這樣，通過學生和教師相結合的方式，不僅可以充分發揮學生個體的主動性，讓學生從作文批改的過程中體會學習的成就感，而且還可以確保作文批改的客觀性和效率，可謂一舉多得。

3.結語

總之，在實際的高中英語寫作教學過程中，教師應該不斷結合自己的教學實踐，總結出更多關于作文評價的方式，以真正實現作文評價主體的多元性。此種評價方式讓學生在作文評價環節中不再處于相對被動的地位；反之，他們可以在自我評價和評價他人習作的過程中進一步調動起自己的思維，并能通過自主的思考和小組成員之間的合作進一步掌握相關的寫作技巧和寫作知識。更為重要的是，這種方式可以讓學生明確自己在寫作過程中哪些方面容易出錯，在哪些環節還存在問題，從而能夠在以后的學習過程中揚長避短。

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