論中學語文課堂的有效導入

劉　群 任　強

（淮北師范大學文學院，安徽淮北235000）

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論中學語文課堂的有效導入

劉群 任強

（淮北師范大學文學院，安徽淮北235000）

摘要：中學語文課堂教學有效的導入是師生之間建立情感的第一座橋梁。新奇巧妙的導入方式，新穎別致的內容結構，富于魅力的語言表達，有效的情感溝通，不僅符合學生思維特點，而且有利于激發學生的學習興趣。同時通過導入創設與課堂教學內容相應的學習情境，有利于激發學生的認知體驗，從而為整堂語文課的教學打下堅實基礎。中學語文課堂的有效導入可從三個方面進行思考：導入的現狀，有效導入的標準，有效導入的策略。

關鍵詞：中學語文課堂；有效導入；標準；策略

語文特級教師于漪曾經說過：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”［1］有效的語文課堂導入猶如樂師的琴音，能起到先聲奪人的效果，從而提高學生學習的積極性，培養學生學習的自覺性，體會到語文學科的魅力所在，養成良好的學習習慣。

“導入”顧名思義，即一“導”二“入”，又叫做“導課”“開講”或“開場白”［2］。即開始上課時所要做的事，教師為上課而準備的與學生的互動過程，它是一堂課的起始環節。有效的語文課堂導入，能夠迅速集中學生的注意力，穩定課堂秩序，營造學習氛圍；能引起學生的興趣，激發學生學習的動力，使原本枯燥的學習變得生動活潑，從而實現“要我學”到“我要學”的轉變。

一、語文課堂導入的現狀

新課標指導下，要求教師轉變教學方式，追求課堂教學的有效導入。但片面地追求課堂教學的所謂“有效導入”，往往忽視了課堂導入的本質，影響課堂教學效果。

1.直奔主題，重入輕導。語文課堂教學的每一個環節都是為了完成教學目標，導入作為教學過程的一部分不可缺失。但在實際教學中，很多教師為了達到既定教學目標，往往忽略導入這一環節。走進課堂，便是：“同學們，打開課本，今天我們學習第幾課。”“將書本翻到第幾頁，迅速瀏覽課文。”這種導入方法太過于直白，缺乏感情色彩，缺乏創新力，課堂氣氛過于呆板，很難吸引學生的注意力。

2.追求新穎，脫離文本。由于信息技術在教學領域的廣泛應用，使得一部分語文教師廣泛借助多媒體課件、投影儀投影的圖片來學習語文。這種導入方式看似新穎獨特，能吸引學生的注意力，實際上這種純課件的導入方式往往脫離實際文本，缺乏聯系學生生活實際，給語文課文的學習帶來更多的困惑。語文課文語言的優美，故事情節的曲折，文章內涵的深刻并不是幾張圖片就能表現得淋漓盡致的。

3.生拉硬拽，忽視學生。新課程標準強調教師要實現角色轉變，由傳統的課堂的主導者轉變為學生的幫助者，由傳統的話語權威者轉變為學生的知心朋友。每個人都有自己的情感體驗，在教師導入新課時，學生內在的好奇心會本能地產生情感體驗。如果教師采用生拉硬拽的方式，讓學生走進新課，忽視學生獨特的情感體驗，必然影響教學效果。

二、語文課堂有效導入的標準

正所謂“沒有規矩不能成方圓”。語文教學范圍廣泛，教學方法多樣，但都有一個評判標準，要以培養學生的語文素養為目標，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀。導入作為語文教學的重要組成部分，也有它的標準。

1.合乎學情，因材施教。語文課堂教學是師生互動的課堂，學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導。學生的年齡特點、性格表現、興趣愛好、知識積累等都是教師應該關注的“學情”。教育心理學強調，學習不僅是認知的過程，也是滿足學習者心理需要的過程，因此，我們必須關注中學生的心理特點。

2.合乎學科，立足本位。語文學科是一門綜合性極強的學科，它兼具人文性和工具性，蘊含豐富的思想情感和人文內涵，多角度地呈現語言美、人性美、思辨美、自然美。語文課程不但要指導學生學習作為信息符號的語言文字，而且還要學習作為信息載體的語言文字所承載的意、理、情、趣，從而讓學生感悟語言文字的魅力，體會感受民族文化的底蘊，感受民族文化的積淀，進而形成正確的人生觀、世界觀。

3.緊扣文本，注入情感。語文學科獨特的文本結構決定了教師在課堂導入時選擇的導入切入點。語文主要是表達人的情感的人文學科。語文教師在導入時要充分考慮文本結構的合理性和文本情感的真實性。每個人表達感情的方式都不同，既要區別個體又要兼顧集體，還要將文本中的情感通過語言生活化，帶給學生深刻的人生感悟。

三、語文課堂有效導入的策略

語文課堂導入還存在很多問題，這些問題需要教師付出更多的努力尋找解決的辦法。從不同角度著手，選擇有效的導入策略；從不同文本著手，選擇合適的導入方法；從不同的學生開始，選擇適當的導入語言。這些都需要教師不斷學習教育理論知識，不斷提高綜合實踐能力，將理論知識應用到實際的語文教學實踐中。

1.選擇角度，有效設導

每節課都有一個教學目標，教師要明確這節課要教些什么，學生要學到什么，學生可能出現的誤讀，以及學生真正學到了什么，這些既已生成的問題和預設的問題都是教師備課時所要考慮的，而教學導入只是教學過程的一部分，課堂的環境是變化的，教師可以通過多角度的導入，粗略了解學生的學習熱情，明確教課類型，明確教學目標。

（1）以“趣”設導，引人入勝。興趣是一個人愿意開始做一件事的內在動力，是一種內心的渴望。學生對學習的興趣表現為強烈的求知欲，對學習的積極熱情。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣的重要性。語文課堂學習開始那幾分鐘語文教師就應該吸引學生的學習興趣，引導學生進入課堂學習氛圍。

（2）以“疑”設導，活躍課堂。古人云：“學起于思，思源于疑。”疑問是學習的起點，有疑才有問；有思，有究才能最終有所得。［3］學生的疑問是學習的動力，因疑求問，學無止境。教師可以在熟悉教材，明確學情的情況下，針對課文的要求提出有建設性的問題，引導學生進一步深入思考。學生從教師的問題中回歸生活實際，回歸課文以尋求最佳答案，這種方式有利于調動課堂氛圍，學生愿意隨著教師的思路一步步找到答案。例如教學《愚公移山》時，可以這樣導入：“同學們，如果你家門口有座大山，阻擋你出去，你們會怎么辦？”這個問題一提出，同學們就開始議論起來，會提出了很多不同的建議。這樣的導入真正地把課堂交給了學生，暢所欲言，真正讓學生成為課堂的參與者而不僅僅只是被動的接受者。

（3）以“情”設導，深入人心。從情感層面來設置語文課堂的有效導入，通常要創設一定的課堂環境，即課堂造境。所謂“課堂造境”，是指為實現既定的教學目標，為促進學生對教學內容的認識和體驗，教師根據文本特征和學生的狀況而引入、再現、創設具體場景和氛圍的一種教學輔助手段。［4］教師可以根據課文所描繪的情境予以加工，并借助音樂、實物等方法創設一種特定的氛圍，讓學生有種身臨其境的感受，產生情感上的共鳴，從情感層面打動學生，提高學生的認知能力，豐富學生的情感體驗，從而獲得獨特的教學效果。

2.針對學科，有效設導

語文學科不同于其他學科，它有自己獨特的色彩。《義務教育語文課程標準（2011版）》指出，語文學科的熏陶作用非常重要，應重視學生在學習過程中的個性體驗，突出提高學生的語文實踐能力。由此可見，語文教學的目的在于指導學生通過對語言的理解，對文本內涵的解讀，獲得深刻的情感熏陶，提高學生的語文素養。因此，語文教師在設計課堂有效導入時，應充分考慮語文學科的獨特性。

（1）因“類”設導，區別教學。語文課堂的導入應具有語文學科特點。首先，導入語本身應具有“語文性”，既生動簡潔又不失文采。其次，不同的問題具有不同的語言風格，就課文導入而言應有不同導入風格。記敘文以“事”導入，理清脈絡；說明文以“數字”導入，清晰明白；散文以“情”導入，深入人心；科技文以“疑”導入，設置懸念；議論文以“點”導入，條理清楚。盡管課文的文體不同，敘事手法不同，描述任務不同，故事情節不同，表達感情不同，但是在課堂導入中尊重語文的學科本位這一原則是相同的，語文學科具有獨特的魅力。

（2）因“題”設導，一語中的。語文學科有其獨特的語言魅力，獨特的語言格式。就語文課文而言，標題是文章的眼睛，生動新穎的標題能迅速引起讀者的注意，激發閱讀興趣。正因為標題是文章的眼睛，我們可以透過標題的表達看到文章的情境，所以對于有些課文來說，采用標題導入的方法導入，能順理成章地引導學生走進文章情境，明確教學重難點。

例如教學《記念劉和珍君》時，從標題入手可以給打開學生的思維。首先，劉和珍君是誰，誰記念，為什么要記念，為什么不用這個“紀念”？這些問題都有利于打開學生的思維，引發學生的疑慮，與此同時帶著這些問題，學生能用一定的順序從文章尋找答案，然后自然地引出文章的主要內容，寫作背景以及寫作意義，從而提高教學效率。

（3）因“文”設導，傳承文化。語文學科之所以不同于其他學科的重要原因在于：語文是中華傳統文化的語言表現，其他任何一門課程脫離語文都無法繼續進行。因而，在語文課堂有效導入時，可以利用中國的傳統文化來導入。雖然傳統的古詩文，名言警句簡明短小，但卻富有哲理，意義雋永。這種有效導入的方法要求語文教師對中國古典文化有深刻的底蘊，進而才能游刃有余地利用古典知識來實現有效導入。

3.因材施教，有效設導

蘇霍姆林斯基曾說：“當教師不設法使學生產生情緒高昂、智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那只能使人產生冷漠的態度，給腦力帶來疲勞。”［5］教師在教學時，面對的是一群有著獨特個性的學生，他們的年齡特征，思維認知規律，情感內涵都帶有強烈的個體色彩。

（1）允許犯錯，暢所欲言。學生的思維習慣不同，對文本的解讀，標題的理解難免會有失誤之處。教師不能因為學生的錯誤回答而打擊學生的積極性，相反，教師應順藤摸瓜，找到學生回答的緣由，然后解釋原因，鼓勵學生大膽問，大膽說，鼓勵學生暢所欲言，提出自己的想法，豐富課堂活動，形成良好的師生互動關系。

（2）經常鼓勵，增加信心。學生的性格差異很大，有的學生開朗活潑，有的學生木訥少言；有的學生樂觀自信，有的學生消極悲觀；有的學生踴躍發言，有的學生一言不發。這都是正常的課堂環境，正常的學生狀態，但在課堂導入時，教師可以通過鼓勵那些木訥少言的學生發言，鍛煉他們的能力，增強他們的自信心。

（3）營造氛圍，學生參與。課堂的學習氛圍是學生學習狀態的最直接體現。學生是學習的主體，教師應營造學生樂于學習的氛圍，并不是生拉硬拽，強迫學生進入學習氛圍，學生樂于參與的語文課堂才是真正的生活課堂。教師可以通過不同的方式營造課堂氛圍，如果在上課伊始就能營造相應的課堂氛圍，那么就為整堂語文課的學習奠定了基礎。

總之，語文是生活的課程，因而課堂的有效導入的方式是多樣的，語文課堂環境的多變，語文課文文體的多樣，語文知識的豐富，學生學習狀態的差異，這些可變因素都影響語文課堂的導入方式。要實現有效教學，語文教師必須提高自身的專業素養，要求語文教師具有隨機應變的能力，掌握多種有效導入方法，因材施教，注重語文學科的特點，立足語文學科本位教學。

參考文獻：

［1］于漪.語文教學談藝錄［M］.上海:上海教育出版社，1997.

［2］郭芬云.課的導入與結束策略［M］.北京：北京師范大學出版社，2010.

［3］張劉祥，金其生.課堂教學策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2004.

［4］鄧彤.課堂造境：語文教學的腳手架［J］.中學語文教學，2007（5）.

［5］［蘇］蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］.周蕖，等，譯.天津：天津人民出版社，1981.

中圖分類號：G633.33

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）03-0007-03

收稿日期：2015 - 12 - 30

基金項目：2014年度安徽省教育科學規劃三項改革專項課題（GZXD201421）

作者簡介：劉群（1991-），女，安徽安慶人，淮北師范大學2015級碩士研究生。