基于移動終端的小學音樂課堂教學實踐研究

張林辛林建平

（1.上海福山外國語小學，上海200120；2.寧德師范學院物理與電氣工程系，福建寧德352100）

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基于移動終端的小學音樂課堂教學實踐研究

張林辛1林建平2

（1.上海福山外國語小學，上海200120；2.寧德師范學院物理與電氣工程系，福建寧德352100）

摘要：作為現代化教學手段的新興力量，移動終端在基礎音樂課堂教學中的實踐應用，已經成為國內外教育領域的一個研究熱點。文章立足小學音樂課堂教學實際情況，以《上海中小學音樂課程標準》的課堂改革為目標，探究適合小學音樂課堂教學中應用移動終端的方法。

關鍵詞：移動終端；移動學習；小學；音樂教育

隨著我國科學技術的迅猛發展和義務教育階段課程改革的不斷深入，多媒體信息技術已經進入到廣大中小學課堂，正逐漸和傳統課堂教學方式融為一體。［1］作為現代化教學手段的新興力量，移動終端以其便攜性、良好的通信能力和移動性支持等特點受到人們的廣泛關注，尤其是移動終端的普及，使其在教育教學中的應用成為了研究熱點，是課堂教學由傳統向現代過渡的必然趨勢。在教育實踐過程中，筆者發現許多小學年齡階段的學生使用各種移動終端，并且對此愛不釋手，為此不少家長和教師感到擔憂，他們認為大多數移動終端的軟件都是以娛樂游戲為主，擔心學生為此耽誤了學習也會對他們的身心健康造成影響。事實上，移動終端除了用于娛樂還可以用于課堂教學當中，1986年，美國杰出的計算機專家艾倫·凱伊提出了一項為兒童開發一種便攜式電腦的計劃，這種今天看來類似于平板電腦的設備在當時被稱為“Dynabook”，可用于幫助兒童學習；［2］2000年，美國諾丁漢大學的馬克·夏普爾教授對參加“Handheld Learning Resource”實驗的兒童用移動終端記錄了考察情況的見聞；2001年，北京大學建立了一個全國移動教育實驗室，把移動終端和教育進行了結合；再者《上海市中小學音樂課程標準》關于音樂課堂教學改革與特色中指出隨著電子高科技的發展，視聽的多媒體現代技術給音樂教學帶來了無限生機。［3］按照新的音樂課程標準，課堂中運用高科技電子設備使得豐富多彩的資源賦予音樂教學新的生命力，激發了學生對音樂課堂的興趣，極大地提高了教學質量。

利用移動終端，將文本、圖像、動畫、音頻、視頻等媒體相結合，更加形象直觀、方便簡捷地呈現于小學音樂課堂教學中，視聽結合的方式，豐富的感官，情感的共鳴，極大地吸引學生學習的積極性，激發了學生們的想象力和創造力，為學生提供了展示自己的舞臺；同時利用移動終端教學具有靈活性、實用性的特點，快速吸引學生注意力，提高學生的精神境界，為學生營造生動活潑的教學情境，使學生獲得自學的本領，教學方式由機械性變為趣味性，將學生置于“學中玩”“玩中學”的新型課堂教學模式中，起到事半功倍的效果，從而優化教學模式，提高教學效率；再者利用移動終端技術能夠把音樂、畫面、知識融合在一個場景中，課件圖文并茂，形象生動，具有強大的集成性和強大的交互功能，極大地充實了學生的學習生活，使學生在移動終端上學到了很多過去僅從課本上學不到的知識，開闊了學生的眼界，也活躍了課堂氛圍，便于教師操作，控制教學進度，有助于教學質量的提高。因此移動終端做為一種教學手段適合現代教學的需要，為小學音樂課堂教學注入了新鮮的血液和蓬勃的生機。鑒于此，筆者立足小學音樂課堂教學實際情況，依托課改目標，以上海市某小學師生的問卷調查和訪談為依據，探討小學音樂課堂教學應用移動終端的可行性和實踐方法。

一、小學音樂課堂教學應用移動終端的可行性

（一）學生問卷調查

調查結果（圖1和圖2）顯示：96％的學生擁有自己的移動終端，甚至有的學生不止擁有一部屬于自己的移動終端；70％左右的學生平均每天使用移動終端的時間為30分鐘至1小時之間，少部分學生在家長干涉下的使用時間為30分鐘以下。調查結果說明了學生不僅擁有移動終端而且能靈活使用，這就為小學音樂課堂教學應用移動終端奠定了基礎。

圖1　學生擁有自己的移動終端的數量

圖2　學生平均每天使用移動終端的時間

（二）音樂教師的訪談

筆者對不同年齡段的音樂教師進行訪談，他們認為：（1）將移動終端運用到小學音樂課堂教學中是音樂課堂教學改革的方向，把移動終端運用在課堂中的學生之間、師生互動、小組活動、展示等教學環節是非常有效的。移動終端對學生有很大的吸引力，大部分學生對移動終端的各種軟件的使用無師自通，這無疑激發了對音樂課堂的興趣，更好地掌握音樂知識與技能。（2）增加課堂調控的難度。教師擔心正是由于移動終端對學生的吸引力使學生在課堂上只注重移動終端的使用，而忽視了其他環節，這無疑給教師在課堂調控上增加了難度。所以，移動終端和課堂教學結合的有效性是需要學生和教師共同配合來完成的。（3）除了可以把移動終端運用到音樂課堂教學中，還可以把它應用到音樂拓展課中。如合唱課，一支完整的合唱隊最低聲部要求需要高聲部和低聲部，把移動終端運用到歌唱課的教學中能夠既有效又短時地讓學生自主進行分聲部訓練；再如IPAD樂隊，學校可以利用社團這個平臺，讓一些對音樂感興趣的同學組成一個8-10人的IPAD的樂隊，先讓每位學生進行分樂器訓練，再通過移動終端中的音樂合成器的APP軟件進行音樂樂器合成，從而通過IPAD組成一個樂隊。

以上調查結果充分說明了運用移動終端技術進行小學音樂課堂教學，不僅能激發學生學習興趣而且能極大地提升課堂效率，對音樂課堂教學的探索具有啟迪和開拓意義，但不可避免地也存在一些隱憂。因此，移動終端與音樂課堂教學的結合需要循序漸進，不斷把傳統教學和現代化教學有效結合，取長補短，這樣才能增加小學音樂課堂當中運用移動終端的可行性。［4］

二、小學音樂課堂教學運用移動終端的實踐探索

筆者就歌唱教學和欣賞教學兩方面呈現自行設計的利用移動終端進行小學音樂課堂教學的課例，從而驗證運用移動終端的小學音樂課堂教學能夠提高課堂的有效性，并通過APP軟件的截圖更加直觀地體現該觀點。

（一）歌唱教學

以三年級第二學期《春天的歌》為例從導入、視唱學習和歌唱能力三方面加以說明。

1.導入

移動終端可以使畫面自由切換，學生能夠體驗場景的直觀性，不再需要傳統的導入形式進行教學，避免導入的單一性。移動終端的使用能夠很快地使學生進入課堂場景當中，提高學生學習的興趣和效率。

圖3　導入主題有關的視頻剪輯截圖

圖3是與導入主題有關的軟件視頻剪輯截圖，該軟件為教師提供了與該課教學主題相關的所有視頻，經剪輯整合并通過云平臺呈現給學生觀看，有效靈活地進行導入，極大地提高課堂效率。此外，可以利用它制作有關春天氣息的視頻，如萬物復蘇、種子發芽、綠油油的草地等，以提高學生的學習熱情。

2.視唱學習

運用移動終端的視唱學習可以使教學的單一變成多樣，更加地靈活多變，學生從枯燥乏味的教唱環節中解脫出來，同時增加學生對樂理知識的理解，將音樂的本體性在移動終端的幫助下成為有畫面感的活動，并且移動終端中有很多帶有游戲性的樂理學習，教師可以通過自己的編排，讓學生運用現有的知識學習歌唱，有效地解決了教師在傳統教學中的茫然問題——學生視唱。

圖4　視唱學習五線譜入門

該軟件是五線譜入門APP，有識譜練習、單手彈奏、雙手彈奏、雙手彈奏四項功能。在教唱環節中更加有畫面感，學生在識譜的同時，還能進行簡單的鍵盤教學，這是傳統音樂教學中無法實現的。

3.歌唱教學

當下的小學音樂課堂教學僅僅局限在課堂中，教師無法對每一位學生的學習情況進行了解，學生也無法及時有效地對教師進行反饋，特別是學生的音準方面無法做到對每一位同學進行指導。但有了移動終端，學生可以把學到的歌曲帶回家中自己編排、學唱、學習，幫助學生更快熟悉旋律走向，把音樂的本體性發揮到位。目前錄音軟件最流行的就是唱吧，它能夠對自己的喜歡的歌曲進行點播，最主要的還能進行錄音，移動終端中運用最多的是耳麥，學生可以利用耳麥邊演唱邊聆聽，一方面提高對唱歌興趣的培養和唱歌技能，另一方面學生通過APP軟件把學過的歌曲進行錄音，把握音準，并及時反饋給教師，教師再進行適當地評價，從而提高學生的歌唱能力。

因此，利用移動終端進行音樂歌唱教學，首先能夠更加直觀地對學生進行教學導入，激發學生學習興趣；其次學生運用移動終端的各種APP可以生動形象地理解歌曲的情緒、拍子、歌譜，更好地有感情的完整演唱歌曲，節約反復練習的次數；再者學生掌握課堂要求的同時，還能把音樂課堂帶回家中，感興趣的同學通過移動終端的錄音軟件進行自我錄音，提高音準和歌唱能力。

（二）欣賞教學

以五年級第二學期《紫竹調》為例從聆聽習慣的培養、作品本體知識的認識與探索、改善教學評價三方面驗證利用移動終端能夠提高小學音樂欣賞教學的有效性。

1.聆聽習慣培養

由于現在欣賞課教師主導灌輸的教學方法，學生對欣賞課沒有興趣，欣賞課的聆聽沒有養成良好的習慣，局限于聽教師的講解。若把移動終端運用到其中，就能夠培養學生形成良好的聆聽習慣。以《紫竹調》為例，教師利用移動終端介紹曲子中的樂器，引導學生聆聽出曲子中有哪些樂器，什么是絲樂，什么是竹樂；同時通過引導在移動終端中自主發現絲樂與竹樂的音色差別；此外，對這些樂器有興趣的同學還可以通過移動終端了解相關樂器的知識?？傊澱n是基于教師的提問和學生的反饋中進行的，移動終端創造了學生自主探究的學習環境。

圖5　欣賞教學中樂器的相關知識學習

圖5為聲音游戲樂器APP，該APP能夠通過點擊不同的樂器直觀地了解他們的音色、樂器的形狀，激發學生的積極性，拓展學生的知識面。

2.作品本體知識的認識與探索

欣賞教學最基本的是要了解作品的本體知識。所謂本體知識，就是作品的背景、作者介紹、人物知識。傳統的音樂欣賞教學對于本體知識只是教師的口頭介紹，學生一般都是聽過且過，接受度不高。在《紫竹調》這節課中，可以利用移動終端介紹紫竹調的創作背景，使學生更直觀地感受江南水鄉的人文景觀，并進行滬劇的拓展。通過移動終端聽視覺的沖擊，很好地激發學生對作品本體知識的學習興趣，同時還可利用這一設備拓展自己的知識面，對作品的本體知識進行自主探索，此外教師可以以小組為單位，利用移動終端進行電子小報或者PPT的展示。

3.改善教學評價

移動終端的使用可以有效地改變教學方式，增加課堂小組討論活動的次數，但小組活動后的評價是當下小學音樂課堂教學所欠缺的。教師可以運用移動終端事先編輯好評價的方式和標準，在移動終端中添加笑臉和哭臉的選項等進行評價，評價可以小組之間、學生與學生之間、也可以是學生與教師之間進行，再可以拓展為全班范圍的評價，教師將評價結果及時反饋，借此打破常規教學的極限性，有效地改變教學評價方式。通過教學評價教師可以反思自己教學，從而發現不足，不斷更新教學理念，改進教學行為，提升教學水平，同時也可以引導學生積極、主動的參與學習，激發學生的學習興趣，幫助學生形成良好的學習動機，鼓勵學生在“做”中學習，充分發揮其主觀能動性。總之，通過移動終端的視聽結合，可以激發學生的興趣從而培養學生良好的聆聽習慣，同時學生利用移動終端可以自主學習作品的本體知識并且對其進行知識探索，此外，運用移動終端進行的師生、生生之間的課堂評價，有效地打破了常規教學的局限性，使學生能夠更直觀地看到自己的成長。［5］所以，運用移動終端的教學有助于學生高效地進行音樂欣賞。

三、結束語

小學音樂課堂教學運用移動終端的教學方法，筆者通過教育實踐，證實它不僅可操作性強而且具有極高的運用價值。小學年齡階段的學生普遍好動、注意力不容易集中、易受外界干擾、“三分鐘熱度”的特點，把移動終端運用到課堂教學中，以其形象生動的畫面、高效記憶的內容、強大集成的審美、良好可控的交互，不僅能有效地吸引學生的注意力，激發學習興趣，有效突出重點，解決疑難問題，提高課堂效率，而且能夠加深他們對音樂形象的理解記憶，拓展學習內容，豐富審美體驗，陶冶藝術情操，培養學生對自身歌唱能力、樂理知識能力的提升，并促使學生運用移動終端進行自主探索，培養他們對音樂的探究和創新精神。因此充分理解移動終端在小學音樂課堂教學中對激發學生學習興趣、突破重難點、提高教學質量、教師綜合素質能力提升和優化教學模式等方面的重要意義，同時避免教師過分依賴移動終端，甚至以移動終端為主體，上課成了移動終端的展示，呈現的教學內容眼花繚亂，裝飾性占過多比例，掩蓋了音樂主體，忽視了音樂是一門聆聽的藝術。

參考文獻：

［1］王文青.移動終端（Ipad）在小學課堂教學的應用［J］.青海師范大學民族師范學院學報，2015（1）.

［2］李青.移動學習:讓學習無處不在［M］.北京：中央廣播電視大學出版，2014.

［3］上海市教育委員會.上海市中小學音樂課程標準［S］.上海：上海教育出版社，2014.

［4］Rebecca Kraut，Alice Monier -Vinard. Policy Guidelines For Mobile Learning［J］.UNESCO，2013（21）.

［5］Paul Williams. Assessing Mobile Learning Effectiveness And Acceptance［D］.George Washington University，2009.

中圖分類號：G65

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）03-0098-04

收稿日期：2015 - 12 - 25

基金項目：福建省中青年教師教育科研社科A類項目（JSA14788）

作者簡介：張林辛（1992-），女，福建福安人，上海福山外國語小學三級教師。