高中美術(shù)鑒賞課“師生角色互換”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

李榮富

（廈門(mén)市禾山中學(xué)，福建廈門(mén)361009）

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高中美術(shù)鑒賞課“師生角色互換”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

李榮富

（廈門(mén)市禾山中學(xué)，福建廈門(mén)361009）

摘要：在高中美術(shù)鑒賞模塊的教學(xué)中，采取“師生角色互換”教學(xué)模式可以提高學(xué)生的組織和協(xié)調(diào)能力、自主的學(xué)習(xí)能力、自評(píng)和互評(píng)的能力和課堂的紀(jì)律意識(shí)，這對(duì)于落實(shí)新課程理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的學(xué)生觀具有重要的意義，文章結(jié)合實(shí)踐談?wù)勗撃Ｊ降木唧w操作方法及思考。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；鑒賞教學(xué)；角色互換；作用

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為近年來(lái)在國(guó)內(nèi)外興起的一種新型的教學(xué)模式，越來(lái)越多的教師開(kāi)始嘗試在課堂上利用這一理念進(jìn)行教學(xué)。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。［1］2006年，福建、浙江等東部省份進(jìn)入高中新課程改革。［2］在此背景下，筆者在2006至2009年曾經(jīng)把“師生角色互換”的教學(xué)模式，在筆者學(xué)校的高一年段的美術(shù)鑒賞模塊的教學(xué)中作為課題進(jìn)行嘗試和研究，并取得了一定的成效。這一模式與翻轉(zhuǎn)課堂異曲同工、殊途同歸。為了能使這種教學(xué)模式深入發(fā)展，提高美術(shù)教學(xué)實(shí)效，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文即結(jié)合案例談?wù)劯咧忻佬g(shù)鑒賞課師生角色互換教學(xué)模式的實(shí)踐和思考。

一、自由組合，分工協(xié)作

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只單純地聽(tīng)美術(shù)教師講課，教師只純粹地在課堂上灌輸新的美術(shù)鑒賞知識(shí)。教師更關(guān)注學(xué)生美術(shù)鑒賞知識(shí)的掌握和鑒賞能力，卻忽略了學(xué)生組織和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。當(dāng)筆者采用“師生角色互換”的教學(xué)模式后，學(xué)生不僅能夠掌握美術(shù)鑒賞知識(shí)，而且組織和協(xié)調(diào)能力也得到了大大提高。

比如，開(kāi)學(xué)之初，根據(jù)教學(xué)安排，每3-4名同學(xué)自由組合成一個(gè)上課小組，在教師協(xié)調(diào)指導(dǎo)下上課。各成員的分工安排主要由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。組長(zhǎng)就要根據(jù)本組成員的特長(zhǎng)和喜好進(jìn)行具體分工。如：高一（5）班第4組上課小組的組長(zhǎng)就曾經(jīng)跟筆者聊了他是如何組織本組成員進(jìn)行上課的。首先先了解本組成員的特點(diǎn)，有什么特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好。然后再根據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行分工：如某某同學(xué)是比較善于收集資料的，負(fù)責(zé)收集資料，誰(shuí)的電腦課件做的比較好的負(fù)責(zé)課件制作，某某同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力比較好的就作為上課的主講人等等。筆者問(wèn)她如遇到組員不配合你的工作時(shí)，你怎么辦？她說(shuō)：“有呀！我會(huì)做他的思想工作，要體現(xiàn)我們本組成員的榮譽(yù)感啦等，或者我會(huì)幫他一起做，再不做的話我只能替他做啦。要不我怎么做組長(zhǎng)呀。在此過(guò)程中，他作為一位組織者的這種自信和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)，正體現(xiàn)了教師的教育價(jià)值。

在這樣的教學(xué)模式實(shí)施下，出現(xiàn)了類似的例子很多。還有一個(gè)上課小組在上第六課《漂亮是美術(shù)鑒賞的標(biāo)準(zhǔn)嗎？》課前，組長(zhǎng)跟筆者講了他們整組成員的分工、上課組織和過(guò)程安排。如，1.小組的分工，主講人王XX同學(xué)；課件的制作，莊XX和胡XX同學(xué)；探究案的編寫(xiě)，莊XX和出XX同學(xué)。2.上課的組織和過(guò)程安排。課題導(dǎo)入：“賣(mài)畫(huà)小品”導(dǎo)入，由兩位同學(xué)表演賣(mài)畫(huà)的（莊同學(xué)賣(mài)大家非常熟悉的明星照和主講人王同學(xué)賣(mài)課本出現(xiàn)的羅丹的雕塑作品圖片歐米艾爾），一位同學(xué)表演成買(mǎi)畫(huà)的（選擇買(mǎi)了賞心悅目的明星照）。當(dāng)賣(mài)羅丹的雕塑作品的王同學(xué)，作品賣(mài)不出去的時(shí)候，就發(fā)出了感嘆：現(xiàn)代的社會(huì)真正認(rèn)識(shí)藝術(shù)品的人不多了。很有必要讓大家了解：漂亮是美術(shù)鑒賞的標(biāo)準(zhǔn)嗎？王同學(xué)就開(kāi)始講授新課……當(dāng)課堂接近尾聲：原來(lái)買(mǎi)明星照的莊同學(xué)聽(tīng)完課后，就會(huì)走上講臺(tái)退掉了明星照買(mǎi)羅丹的歐米艾爾作品。后來(lái)這組上課小組在上課的時(shí)候都能夠按預(yù)期的安排進(jìn)行上課，效果也非常不錯(cuò)。

通過(guò)以上的事例可以看出在運(yùn)用“師生角色互換”教學(xué)模式上課時(shí)，上課小組的組織、各成員的配合等都充分體現(xiàn)了學(xué)生的組織和協(xié)調(diào)能力得到大大提高。

二、密切配合，充分備課

在沒(méi)有進(jìn)行“師生角色互換”的教學(xué)模式上課時(shí)，談到高中美術(shù)欣賞教學(xué)的情況，大部分教師覺(jué)得：學(xué)生上美術(shù)欣賞課的積極性并不是很高。很多學(xué)生喜歡上美術(shù)欣賞課，是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生覺(jué)得上美術(shù)欣賞課比較輕松沒(méi)有壓力，而且又可以欣賞美術(shù)教師準(zhǔn)備的好看的課件，聽(tīng)美術(shù)教師講一些藝術(shù)家的聞所未聞的故事，感受美術(shù)作品帶來(lái)的似懂非懂的“美”感，品味著美術(shù)教師在課上的表演。當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，也就敲走了學(xué)生所謂的一節(jié)美術(shù)欣賞課。到第二節(jié)美術(shù)欣賞課教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生除了茫然就是盼著美術(shù)教師繼續(xù)表演……自從轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式，采用了“師生角色互換”教學(xué)模式后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了大大的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也得到了很大的轉(zhuǎn)變。

如，上課小組深知要想在課堂上有好的表現(xiàn)，課前一定要做好充分的準(zhǔn)備。所以當(dāng)每組的上課小組一看到開(kāi)學(xué)初教師安排的課題時(shí)，就及時(shí)開(kāi)始著手準(zhǔn)備，對(duì)需要講解的課題內(nèi)容自己先預(yù)習(xí)清楚，遇到不是很清楚的鑒賞內(nèi)容，就會(huì)主動(dòng)在上課小組成員內(nèi)先探討交流解決，或者借助于網(wǎng)絡(luò)收集材料和咨詢教師。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，上課小組的同學(xué)們更是一遍又一遍的討論，甚至有時(shí)上課小組的整組成員還進(jìn)行模擬上課練習(xí)。課外筆者經(jīng)常接到上課小組的“邀請(qǐng)”——和上課小組一起探討教學(xué)思路，聽(tīng)上課小組模擬上課。這在以前用傳統(tǒng)的教學(xué)模式上課時(shí)是很少遇到的。

所以通過(guò)一段的師生角色互換教學(xué)模式的實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們高中的美術(shù)鑒賞的自主學(xué)習(xí)能力得到了大大的提高！

三、各組輪流，登臺(tái)亮相

在沒(méi)有實(shí)行“師生角色互換”教學(xué)模式上美術(shù)鑒賞課時(shí)，教師總是在講臺(tái)前分析講解美術(shù)作品。學(xué)生做聽(tīng)眾，坐在位置上安靜的聽(tīng)教師講課。除了教師提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題外，很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)。自從改變教學(xué)模式后。由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊佬g(shù)教師”，讓各組在講臺(tái)上亮相講課。剛開(kāi)始上課小組上課時(shí)，還是有點(diǎn)不適應(yīng)，本來(lái)課前準(zhǔn)備要講的東西，在上課時(shí)就講不出來(lái)，或者斷斷續(xù)續(xù)。實(shí)驗(yàn)幾周后，上課小組的膽量越來(lái)越大，走在講臺(tái)上也更自信了。講話也越來(lái)越流暢了。聽(tīng)課者的學(xué)生也越來(lái)越積極主動(dòng)的發(fā)言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

如，《走進(jìn)意象藝術(shù)》的這個(gè)上課小組的組員林同學(xué)，是位女生，在組員分工時(shí)是負(fù)責(zé)課堂主講的。林同學(xué)對(duì)待這個(gè)事情很認(rèn)真，課前做了很充分的準(zhǔn)備，還經(jīng)常找教師探討有關(guān)她要講的意象藝術(shù)凡高的《星月夜》和達(dá)利的《內(nèi)戰(zhàn)的預(yù)感》，在課堂上該如何向同學(xué)們分享等。可是到了上課走上講臺(tái)的時(shí)候，滿臉通紅，就是講不出來(lái)或者語(yǔ)言不通暢，吞吞吐吐的，講出來(lái)的東西聲音也很小。臺(tái)下比較調(diào)皮的同學(xué)就開(kāi)始起哄的苗頭了。為了鼓勵(lì)她，筆者請(qǐng)聽(tīng)課的同學(xué)鼓掌，看著這么多同學(xué)給她支持和鼓勵(lì)。慢慢的林同學(xué)的膽子越來(lái)越大了，講得也越來(lái)越順暢了！聲音也大了，臺(tái)下的同學(xué)們也越來(lái)越認(rèn)真聽(tīng)講和偶爾的互動(dòng)了。后來(lái)林同學(xué)在課后感想就寫(xiě)到：這樣的美術(shù)鑒賞課的上課模式很好，如果再叫我上臺(tái)做主講人，我肯定會(huì)講得更好！

通過(guò)林同學(xué)的例子可以看出“師生角色互換”教學(xué)模式可以為同學(xué)提供一個(gè)很好的展示平臺(tái)，大大提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、“師生角色互換”教學(xué)需要注意的兩個(gè)問(wèn)題

（一）紀(jì)律問(wèn)題。

以前筆者用傳統(tǒng)的教學(xué)模式上高中的美術(shù)鑒賞課時(shí)，由于美術(shù)不是高考科目，學(xué)生出現(xiàn)各種紀(jì)律問(wèn)題，說(shuō)話的，做小動(dòng)作的，不注意聽(tīng)的，打瞌睡的……自從改變了教學(xué)模式，采用“師生角色互換”教學(xué)模式后，學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題再次凸顯。當(dāng)學(xué)生自己走上講臺(tái)就是“教師”了，臺(tái)下的學(xué)生說(shuō)話或者擾亂課堂紀(jì)律的行為都會(huì)影響到“教師”的上課。如果學(xué)生遲到或曠課也會(huì)影響到“教師”的上課組織等。

如果學(xué)生在課堂上不遵守課堂紀(jì)律，“教師”就沒(méi)辦法專注于課堂教學(xué)，影響“教師”的課堂展示。此時(shí)筆者會(huì)教育引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該要尊重“教師”，要嚴(yán)格遵守課堂的紀(jì)律。由于大部分同學(xué)都要作為上課小組輪流上課，親身感受上課當(dāng)教師的感覺(jué)，慢慢的也越來(lái)越遵守課堂紀(jì)律了。這時(shí)，這種教學(xué)模式才會(huì)進(jìn)入佳境。

（二）評(píng)價(jià)問(wèn)題

在用傳統(tǒng)的教學(xué)模式上高中的美術(shù)鑒賞課時(shí)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，往往是以學(xué)生的期末測(cè)試成績(jī)來(lái)定好壞，成績(jī)的多少也是教師改完后就算。很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加客觀、全面的評(píng)價(jià)?！陡咧忻佬g(shù)新課程：理念與實(shí)施》在談到高中的美術(shù)課程評(píng)價(jià)的特殊性中講到：“以往的評(píng)分只是在形式上給學(xué)生的學(xué)習(xí)一個(gè)終結(jié)性交待，卻未必能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。高中美術(shù)課程評(píng)價(jià)目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值?！保?］改變教學(xué)模式，采用“師生角色互換”教學(xué)模式后，筆者專門(mén)設(shè)計(jì)了上課小組的教學(xué)評(píng)價(jià)表，內(nèi)容涉及如下表：

這樣的評(píng)價(jià)方式一改以前教師說(shuō)了算，也改變了學(xué)生的看法，不再以為評(píng)價(jià)學(xué)生是教師的事。這樣的評(píng)價(jià)方式很好達(dá)到高中新課程改革中一種新型的評(píng)價(jià)方式：一是體現(xiàn)多主體評(píng)價(jià)?！岸嘀黧w評(píng)價(jià)”就是讓教師以外的人員參與評(píng)價(jià)，也成為有發(fā)言權(quán)的評(píng)價(jià)“主體”，其中包括學(xué)生自己、上課小組等；二是體現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。美國(guó)教育評(píng)定技術(shù)處將表現(xiàn)性評(píng)定界定為“通過(guò)學(xué)生自己給出的問(wèn)題答案和展示的作品來(lái)判斷學(xué)生所獲得的知識(shí)和技能”，具有三層含義：（1）要求學(xué)生通過(guò)自己的努力得到問(wèn)題的答案或以行為表現(xiàn)來(lái)證明自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。其中無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，只有優(yōu)、劣之別。（2）要求評(píng)價(jià)者必須觀察學(xué)生的實(shí)際操作，根據(jù)評(píng)分規(guī)則詳細(xì)記錄學(xué)業(yè)成果，保證資料的全面性、完整性、真實(shí)性。（3）很重視學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，參與評(píng)價(jià)過(guò)程，在教師的幫助下自定目標(biāo)、自筆者評(píng)價(jià)、自筆者調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)性知識(shí)，發(fā)展實(shí)際操作能力，獲得全面發(fā)展。［2］在評(píng)價(jià)的過(guò)程中教師應(yīng)適當(dāng)作出引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容，不斷自筆者反省，自筆者調(diào)整與自筆者提高。

“師生角色互換”的教學(xué)模式，建立了新型的師生關(guān)系，是在新課程理念的指導(dǎo)下，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，把教師對(duì)學(xué)生的教育建立在師生平等的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都融入課堂，積極主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中，每一個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，他們對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受也就變?yōu)榱酥鲃?dòng)吸收，不僅大大培養(yǎng)了學(xué)生的組織和協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言的表達(dá)能力、自評(píng)和互評(píng)的能力，也加強(qiáng)了學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)，大大提高了教師的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育倡導(dǎo)的以點(diǎn)帶面、全面合作的學(xué)習(xí)理念。

參考文獻(xiàn)：

［1］容梅,彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實(shí)踐策略探析［J］.中國(guó)電化教育，2015（7）.

［2］王大根.高中美術(shù)新課程理念與實(shí)施［M］.?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2004.

中圖分類號(hào)：G633.95

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9884（2016）03-0102-03

收稿日期：2016 - 03 - 07

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度一般課題（FJJK14-371）

作者簡(jiǎn)介：李榮富（1977-），男，福建龍巖人，廈門(mén)市禾山中學(xué)一級(jí)教師。