多媒體教學在中職語文課堂的有益嘗試

林雪花

（莆田職業技術學校，福建莆田351100）

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多媒體教學在中職語文課堂的有益嘗試

林雪花

（莆田職業技術學校，福建莆田351100）

摘要：中職語文是中職學校的一門基礎性課程，但由于學生素質較低，教師教學方法單一，使得中職語文課堂教學效率較低。多媒體教學能有效提高中職語文課堂教學的效率，通過多媒體教學的輔助作用，能有效幫助學生再現情境，理解難懂詞語，更有利于學生思辨能力的開拓。

關鍵詞：多媒體；中職語文教學；課堂效率

《中等職業學校語文教學大綱》明確指出，語文是學生必修的主要文化課程之一，其對于培養中職學生的語言積累和感悟，提高思想品德修養和審美情趣都具有重要的意義。但在現實生活中，由于中職學生的綜合素質較低，教師教學方法單一，使得中職語文的課堂教學效率較低。同時，隨著現代信息技術的發展，多媒體技術在教學中以直觀、生動、形象的形式表達教學內容，優化教學過程，提高中職語文教學效率。

一、中職語文教學效率低下與多媒體教學的優勢

1.中職語文教學效率低下的原因分析

中職語文課堂教學，普遍出現了“教師難教，學生厭學”的困境，原因主要有：

（1）中職職業教育導向下語文教學被邊緣化

中等職業教育以培養學生的就業能力為主要目的，多數的課程設置都是圍繞提高職業技能而設置的。語文教學雖然是一門基礎性課程，與專業課教育相輔相成，但由于學校領導重視不夠，課時安排不足，使得中職語文教育處于邊緣化地位，課堂教學中學生的思想松懈，課堂教學效率低下。［1］

（2）學生綜合素質較低，學習困難

中職學校的生源大多數是初中甚至是小學時就屬于雙困生或特困生，這些學生基礎知識薄弱，學習惰性強，而且自控能力差，在課堂上昏昏欲睡或形在神離。他們原有的基礎很不扎實，分不清表現手法、修辭方法，口語和書面表達的能力都較差，語文綜合素質普遍較低。在基礎知識薄弱，學習態度差的情況下，這些學生進入到中職學校學習語文，自然困難重重。

（3）教學方式單一，效率低下

由于中職教育沒有升學壓力，教師的職業壓力較小，很多教師基本上沒有進行教學方面的研究，很少嘗試新的教學方法。現在中職語文教師大多采用傳統的教學方式，通過課堂講解來灌輸知識，一節課基本上是講授為主，師生間的互動寥寥可數。［2］教師教學單調，學生也覺得索然無味，教學效率低下。

2.多媒體教學的獨特優勢

中職語文教學效率低下的原因是多方面的，但如果能夠嘗試不同的教學方式，吸引學生的注意力，就能夠有效提高課堂的教學效率。多媒體教學由于其直觀性強，能夠化難為易，有利于師生間的互動，將其應用在中職語文教育中能夠有效提高課堂教學效率。

（1）直觀性強，能有效激發學生興趣

在中職語文教學中，有些語句晦澀難以理解，教師難以將其很好解釋，再或有些場景氣勢宏偉，教師難以用語言真實再現。多媒體能以其直觀、生動、形象的視覺和聽覺效果，使學生如臨其境，深刻理解語文教師難以言傳的情境。同時，這種生動形象的直觀畫面能夠有效調動學生的學習興趣，激發學生了解問題，解決問題，參與課堂的愿望，從而能有效提高課堂教學質量。

（2）化難為易，便于學生理解記憶

教學過程中重難點的解決是決定一堂課質量的關鍵因素，不僅影響到教學效果，也會影響到教學進度。如果不能有效突破重難點，一旦重點知識積累到一定程度，學生會喪失繼續學習的興趣與信心。多媒體的重播、強調、慢放、定格等功能，可以讓學生反復接受重難點知識，便于記憶理解。而且，通過多媒體直觀的視覺聽覺沖擊，能夠化難為易，學生更容易掌握。

（3）有利于師生雙向互動，提高課堂教學質量

教學是一個知識傳授的過程，也是一個師生交流，能力培養的過程，學生的參與融入是課堂知識能否有效轉化為能力的關鍵。中職語文教育的課堂互動性差，直接影響了課堂的教學效率。利用多媒體教學，教師可以有效操控教學過程，進行師生間的雙向互動，有層次、有步驟，逐步引導學生對知識的認知，使學生既獲得知識，又能夠培養歸納、推理、演繹、判斷等思維能力。

二、多媒體教學在中職語文教學中的運用實踐

多媒體教學有其獨特的優勢，其在各個學科教學過程中的應用各不相同，在中職語文教學過程中，借助多媒體，可以達到優化教學過程，提高教學效率的目的。

1.設疑激趣，有效引導學生進入情境

教學過程中的導入環節尤為關鍵，在導入過程中，能否有效激發學生興趣是一節課成功與否的關鍵。在語文教學過程中，可以利用多媒體直觀形象的優勢設疑激趣，有效引導學生進入情景。比如《我的空中樓閣》中作者借助豐富的想象力，以小屋為中心，通過高低遠近的位置變化和晨昏晝夜的光線變化，多側面多角度地勾勒出小屋的景觀及其四圍的自然環境——綠樹、花園、圍墻、交通等，從而抒發了作者對自然的熱愛、贊美以及享受自然的美好情懷。如果單從字面上向學生講解文本所描述的景物，學生是無法感受到那自然景物的美，更無從體會出作者的情感，此時利用多媒體課件展示出作者所描繪的自然景物，配上相應的文字講解，學生就如臨其境，心中自然而然與作者產生共鳴。通過這樣的教學過程，有效激發學生興趣，鍛煉了學生觀察、描述、想象的綜合能力，有效提高了課堂教學質量。

2.直觀呈現，有效理解難懂詞語

中國語言文化博大精深，天文地理，無所不有。語文課本中的詞語，有些通過教師簡單的講解學生就能理解，有些詞語即使教師反復講解，學生還是無法真正揣摩到其中真正的含義，這個時候可以借助多媒體，化難為易，加深理解。［3］《離太陽最近的樹》一文中，要求讓學生了解紅柳生長環境的惡劣及其頑強的生命力。課本中有“逶迤”“遒勁”幾個抽象的詞，學生通過教師講解都能知道這是描述紅柳生長環境的惡劣及其生命力的頑強，但具體是什么樣子光憑語言的描述和學生的想象很難理解透徹。教師可以通過資料的搜集，多媒體的創作，真實再現那一望無垠、連綿起伏的沙丘以及紅柳就枝丫遒勁地騰越在曠野上的樣子，從而感受到紅柳的生命力的頑強。

3.拓展訓練，培養學生思辨能力

語文課程的學習，既是學生提高語言實際運用能力，逐步掌握語文知識和技能的過程，又是開發其思辨能力，陶冶情操和提高人文素養的過程。因此，語文的學習離不開生活，也離不開更寬泛的素材學習。借助多媒體教學，我們可以為學生創設具體的生活情景，并讓學生自由想象和思考。［4］同時，基于網絡的信息技術具有寬泛性和豐富性，教師可以借助多媒體展示課本教材之外的相關內容，讓學生開闊視野，擴大知識面。例如，學習《靜女》和《采薇》時，教師就可以介紹《詩經》的相關知識，還可以延伸《詩經》中其它詩篇，如《子衿》《氓》等，進一步了解我國古人的愛情觀。這樣通過多媒體擴寬信息內容，可以讓學生更好了解作品當時的時代背景，深刻理解作品所賦予的時代意義。同時也開闊了學生的視野，培養了學生的思辨能力；促進學生綜合素質的提高。

三、運用多媒體教學應注意的問題

多媒體的輔助教學可以有效提高中職語文教學的課堂效率和質量，它一改傳統教學的單調、呆板，對于創設情境，直觀生動再現場景，突破重難點有著重要作用。因此，有些教師在嘗到甜頭之后，就盲目夸大多媒體教學的作用，讓課件全盤包辦。筆者認為，多媒體教學有其優勢，但其應用應該全面、客觀，而不是一味盲從，其在日常課堂教學中的應用應注意以下問題：

1.多媒體的使用應該有節有度

多媒體生動活潑的畫面確實可以讓學生直觀逼真的情境，讓學生興趣盎然，能夠在一定程度上提高教學效率。但有些教師對多媒體的使用顯然過頭了，一節課基本上都是在演示多媒體，成為電腦操作員，學生忙于看課件而沒有思考，失去了對所學知識的關注。因此，多媒體的使用應該有節有度，力求做到激發興趣與掌握知識的辯證統一［5］。教師在教學過程中，應將多媒體教學與傳統教學模式相結合，使二者的優點都得以發揮，相得益彰，取長補短，這樣才能更有效提高課堂效率。

2.多媒體的使用應充分結合教學內容

多媒體的使用應該注重與教學內容的結合，我們提倡多媒體信息的使用，但并不是所有的內容，所有的課程都適合運用多媒體教學。因此，教師在教學過程中應做到“精”備課，對于有必要，內容適合的我們可以積極使用，但切忌在教學盲目使用。

3.多媒體的使用不能忽視學生的主動性

不管我們采用何種教學方式，學生的主動積極參與才是課堂教學效率能否提高的關鍵所在，多媒體的使用也是為了讓學生更好地學。有些教師在多媒體使用的過程中，將大量的信息通過多媒體傳遞給學生而忽視了師生間的互動。多媒體教學不是教師的獨角戲，而應該成為引導學生參與課堂的助推器。只有學生真正成為課堂的主體，才能有效發揮學生的主體性，才能有效提高課堂教學效率。

4、多媒體的使用應結合多種形式

多媒體的使用不必拘泥于某種形式，視頻、音頻、圖畫等形式可以相互結合使用，而且，傳統教學中的對話交流、辯論表演等形式也要交互使用。不論哪種方式，只要能激發學生的興趣，讓學生在學習過程中始終保持興奮、上進狀態，都可以采用。切忌拘泥于單一形式，使學生產生審美疲勞。

俗話說：“寸有所長，尺有所短。”任何一種教學模式都不可能是完美的。多媒體教學有傳統教學無法比擬的優勢，但并不具備全面的教學功能。中職學生的特點要求我們要借助一定的教學手段來提高語文課堂的教學效率，多媒體教學的應用是一種積極有益的嘗試。在中職語文教學過程中，我們只有將多媒體教學與多種教學方式結合起來才能真正提高課堂教學質量。

參考文獻：

［1］胡小英．試論提高中職語文教學有效性的措施與對策［J］．中國校外教育，2014（9）.

［2］羅粵粵．中職語文教學的現狀、問題及對策［J］．語文教學通訊，2013（2）.

［3］李洪洋，弘強，田雪輝．多媒體在教學中的運用與提高教學效率研究［J］．哈爾濱金融高等專科學校學報，2009（3）.

［4］林艷秋．多媒體教學在小學語文教學中的重要性［J］．現代閱讀，2013（11）.

［5］許絢如．論語文多媒體教學中的誤區及應對策略［J］．科學大眾，2014（11）.

中圖分類號：G471

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）03-0015-03

收稿日期：2016 - 03 - 05

作者簡介：林雪花（1974-），女，福建莆田人，莆田職業技術學校中級教師。