小學班級自主化管理的策略與實踐探索

江　梅

（霞浦縣第二小學，福建霞浦355100）

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小學班級自主化管理的策略與實踐探索

江梅

（霞浦縣第二小學，福建霞浦355100）

摘要：班級自主化管理的關鍵是人的因素，班主任要盡力調動學生參與自主化管理的積極性和主動性，建立科學制度，夯實班級常規，培養得力助手，激發內在動力，使學生成為班務管理、班級生活的小主人。

關鍵詞：班級管理；自主化；制度；常規

教育家陶行知先生說過：“智育注重自學，體育注重自強，德育注重自治。”［1］可見，“自治”對促進學生素質培養、全面發展起著重要的推動作用，也會是班級自主化管理的核心手段。班主任的情感要真、方法要巧、措施要妙，要想方設法調動學生參與班級管理、班級活動的主動性和積極性，使學生成為班級的小主人，才能把班級工作自主化落實到學生自己的思想、認識和行動上，只有這樣，班級自主化管理才會功到自然成。在班級管理實踐中，筆者有以下四點認識：

一、規范制度，凝成班級自主化管理的助力

沒有規矩，不成方圓。班級自主化管理首先要考慮的是班規的形成，制度的建立，要根據學校的要求，班級的實際，經過全體同學充分醞釀討論、發表意見看法，從紀律、學習、兩操、衛生等日常行為規范方面對學生提出針對性的具體明確的規范化要求，訂立班規。讓學生在班級生活中做到有規可依、有矩可循、有例可學、有度可照。其實，在制定班規的過程就是對學生教育的過程，執行班規的過程也是鞏固提升的過程，這樣，良好的班風就會悄然形成。比如預備鈴紀律、安全紀律、文明禮貌紀律、課堂紀律等，都有細致的、嚴格的要求讓大家共同遵守。

在班級自主化管理實踐探索中，師生需要共同遵守班規，逐步完善班規，還需要建立健全學生自主管理、自我監督、自查自糾三者聯動發展的監督機制，真正從制度上保障班級自主化管理能落實到位，達到預期成效，形成良好班風。

二、夯實常規，形成班級自主化管理的張力

1．“細”字當頭，常規教育易夯實。“細節決定成敗”［2］，教育細節未必轟轟烈烈，但教師不能忽視班級自主化管理的小事、小節，班主任必須關注到教育過程的點點滴滴，科學處理班級事務的方方面面，才能收到事半功倍的效果。接班伊始，就要把握細節契機，夯實教育常規。桌椅、衛生工具的擺放？值日工作如何安排？等等，就是常規教育的主要內容。比如，紙屑問題一直就是頑癥，怎樣掃與撿、懲與罰都難見成效。可以采用“慢懲快獎”的逆向思維，及時表揚做得好的、不亂扔的同學，給主動拾、撿、掃的同學發小獎狀，宣傳榜樣作用；給家長發喜報，把喜訊帶回家，得到家長的鼓勵。

為了抓好學生的常規，筆者還設計了雙好評比卡（“在校做好學生，在家做好孩子”），組織實施，常抓不懈。這樣,學生在校有小學生日常行為規范的約束，在家也有一定的行為要求，學生整個的行為習慣就會有所規范，有所促進，會朝好的方面發展。

2．落到“實”處，常規教育顯成效。就是實實在在地做好班級的每一件事情，樹立形象，明確目標，知己知彼，培養助手，抓大放小。

全國優秀班主任李鎮西老師曾提出一個教育理念——“讓人們因我的存在而感到幸福”，讓人信服不已。筆者也以之為帶班理念來管理班級、引領孩子們，確立目標，要求自己每天進步一點點，促進自己向文明班級的目標奮進。因此，在制作班訓時，筆者以“今天你進步了嗎？”作為班訓的每天一問，可以與橫向的同學比，更可以與縱向的自己比，這句話雖然樸實，但是個溫暖的助推器，“一點點”的力量雖然微小，卻可以量變引起質變，給我們帶來欣喜的變化和進步。班級自主化管理，也是如此。所以，落實常規、養成習慣的過程就是班主任與學生斗智斗勇、促進學生自我升華的教育過程。

三、培養助手，彰顯班級自主化管理的推力

陶行知先生說過：“滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干。靠人靠天靠祖上，不算是好漢。”［1］獨立、自主、自強能力的培養對于學生的終身發展有重要影響。培養得力的小助手就是實施班級自主化管理的關鍵：一要創造條件、具體指導小助手，讓他們得到更多的鍛煉，提升小助手們的能力、水平；二要采用值日、值周班長制等形式，讓更多的同學有“當家作主”的實踐機會，品嘗班級管理的酸甜苦辣，進而讓學生在班務管理、班級生活中營造“我的班級我做主”的主人翁氛圍。

班干部要明確崗位職責，開展工作的具體做法。班長是整個班級的領頭羊，應起榜樣帶頭作用，懂得怎樣開好班委會，如何帶領同學們在學校的各項評比、競賽活動中取得優異成績；學習委員應在學習上獨樹一幟，同時做好班級作業的收與發，組織學習小組對后進生進行補漏提差；宣傳委員的首要任務就是辦好班級黑板報，定期更新，主題凸顯，而且要帶帶領板報小組完成得有速度、有質量。可以說，筆者班上的黑板報是可以隨時接受領導、老師的檢閱。雖然，小助手剛開始時會遇到這樣、那樣的困難與不適，但在班主任的悉心指導下，只要方法合適，手段得當，學生就會迅速進步，很快成長。

四、激發內因，提升班級自主化管理的動力

內因和外因，是辯證統一、互相聯系、互相轉化的。外因是變化的條件，內因則是變化的根據，外因通過內因而起作用。二者相互交集、相互交融，二者互為矛盾、互為發展，在班級自主化管理上也要正確認識內外因之間的關系。不論外部的制度建設、常規教育、助手培養，都必須通過學生的內部而起作用。鑒此，多渠道、多方位地樹立“人人都是班級管理者”“人人都是班級的主人”的主人翁思想，注重引導學生發揮參與班級管理的主動性、積極性，確立“班榮我榮班恥我恥”的思想意識，以班級集體榮譽感為拼搏動力，以班級愿景為助推力，以師生、生生雙向互動為動態管理，構建班級自主監管、自主建設的動態模式，傾力打造一個民主平等、文明和諧的班集體。

在班級自主化管理過程中，靈活處理班級工作中的每件事，讓每個學生能心情舒暢地來校學習，心甘情愿地把該做的事做好，只有這樣，才能開發他們的潛能，才能使他們成為最好的自己，才能使我們的班級成為溫馨的家、動人的歌、迷人的景，真正成為自主化管理的優秀的班集體。

參考文獻：

［1］蔣自立.蔣自立與自我教育［M］.濟南：山東文藝出版社，2011.

［2］楊玉萍.細節決定成敗［M］.北京：北方婦女兒童出版社，2014.

中圖分類號：G621

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）03-0119-02

收稿日期：2016 - 02 - 12

作者簡介：江梅（1978-），女，福建霞浦人，霞浦縣第二小學高級教師。