提升農村小學隨班就讀學生集體適應能力之良策

蔡麗金（廈門市翔安區教師進修學校，福建廈門361000）

提升農村小學隨班就讀學生集體適應能力之良策

蔡麗金
（廈門市翔安區教師進修學校，福建廈門361000）

農村小學隨班就讀學生要么沉默寡言，要么調皮搗蛋。農村小學教師兼任學科多，外出學習少，教學理念相對落后。個別化教育或形式主義或溺愛縱容，隨班就讀學生孤立問題異常凸顯。因此，筆者力圖通過理論研究與實踐活動，激發農村隨班就讀學生的學習興趣，改革其學習方式，提升其學習技能，讓隨班就讀學生逐步做到合群、主動、陽光，從而提高學習效率。

隨班就讀；悅納；悅己；相悅

為探尋農村小學隨班就讀學生集體適應能力之良策，筆者首先閱讀了大量文獻。顧麗萍（2016）積極構建了“五個一”支持保障體系，讓“行政、制度、師資、配置”等均得以落實，從而推動區域隨班就讀工作的發展。［1］孔海燕、畢憲順（2016）通過問卷法和訪談法對山東省煙臺市殘疾人義務教育的現狀進行了調查，經分析發現，殘疾人義務教育的機構設置、資金投入、教育設施等方面取得了顯著成績，而特教教師的專業水平和農村殘疾孩子的教育成效仍需加強。［2］根據文獻閱讀可知，專家學者們對于如何深入鞏固普通學生與隨班就讀學生學習共同體的內在凝聚力和行為約束力，協調好個體動機與群體目標一致性等要素研究較少。于是，筆者追隨新課程理念倡導的自主意識和創新精神的步伐，致力于構建新課程理念與教學實踐的立體橋梁，增強普通師生的悅納意識，提升隨班就讀學生的悅己意識，充實融合教育的研究成果，提供集體適應能力發展的途徑、策略和經驗，使相悅成長的典型案例得以不斷涌現。

一、悅納，構筑敏感心靈的棲息地

研究伊始，通過問卷調查得知，85.3%的教師認為，隨班就讀學生會給教學工作和班級管理增加負擔，且自身缺乏專業知識無法勝任特殊教育工作。91.6%的普通學生認為，隨班就讀學生不講衛生、不懂禮貌、行為怪異、學習落后等，不喜歡與之交流，不樂于與之為伍。可見，教師及同伴對隨班就讀學生的接納程度不容樂觀，這就導致了隨班就讀學生退縮畏懼，不能融入集體。心理學研究表明，教師及同伴對學生個體的態度會對學生個體的成長產生巨大影響。師生積極友好的態度會讓個體朝健康昂揚的方向發展，反之，師生的漠視和偏見則會讓個體消極與不安，對于缺乏支持的隨班就讀學生影響更甚。而融合教育倡導的是在平等前提下，盡可能將殘疾兒孩子安排在所在社區的普通學校就讀，并提供必需的支持和幫助，使不同背景、不同風格、不同能力的殘疾孩子能夠得到盡可能好的公共教育。然而，問卷調查的結果與融合教育的理念是格格不入的。要想讓敏感的心靈有一方寧靜的棲息地，著實得花費一番心力。

1.融合教育專項培訓，給教師服下定心丸。目前，普通學校教師缺乏特教專業知識，對于隨班就讀學生的教育縱使有心也使不上力，因此隨班就讀教學質量就較為低下。根據實際情況，筆者組織開展了全區隨班就讀任課教師系列培訓，培訓內容涵蓋了隨班就讀學生心理輔導、語言技能、康復訓練、個別教育等方面，為隨班就讀任課教師點亮了航標燈，使隨班就讀教學實踐有本可依。

2.多種渠道教育引領，讓同學伸出友誼手。由于隨班就讀學生的抑郁、煩躁、自卑、對抗等顯性因素，致使普通學生很難接受他們。說教雖能起到一定的作用，但事倍功半、收效甚微。實踐出真知，團體活動是融合教育的最佳途徑。作為教研員，筆者引領廣大班主任大量開展全員參與的班集體活動。如運動會、聯歡會、主題班會、故事會等。在團體活動中，要求孩子們一個都不許掉隊，并以團結協作為評分的首要依據。如此一來，孩子們在溫馨的班級氛圍中，自然而然地拉起特殊伙伴的手，齊步向前走。

二、悅己，開啟陽光雨露的淋浴器

哲學辯證法告訴我們，事物的發展變化是內因和外因共同作用的結果，起決定性作用的是內因。換言之，即使別人一再向你拋出橄欖枝，如果你懶得接也無濟于事。而縱使經常遭受風吹雨打，只要你咬定不放松，終能立根破巖中。可見，要提升隨班就讀學生的集體適應能力，光靠老師和同學的悅納關愛是遠遠不夠的，最重要的是隨班就讀學生得認識自我、悅納自己。

1.陽光心態，自我鼓勵，每天找尋一事例。隨班就讀學生畢竟是特殊學生，要想讓他們悅己，光說說是不行的，還得付諸于實際。筆者倡導的是穩打穩扎，不空不虛。具體做法為，引導隨班就讀孩子每天對自己說一句“我真棒”或“我干得不錯”，然后再舉一個具體的事例印證說明。筆者遴選了小軍（化名）作為個案研究。第一個月，小軍舉的例子大多為“我自己洗臉了”或“我記得系紅領巾了”……第二個月，小軍舉的例子開始發生了轉變“我向老師問好了”“我跟三個同學打招呼了”“我今天做了兩道數學題”……到了第三個月，小軍的例子驚喜不斷“我跟俊豪一起玩跳皮筋，真高興”“同桌夸我寫字比以前好看了”“我幫值日生擦黑板了”……事實就是最好的證明，別小看一句短短的自我鼓勵，別小瞧一個平常的具體事例，日積月累，也會產生質的飛躍！

2.認識自我，揚長補短，長期積累展個性。鑒于生理與心理，智商與情商等多重因素的影響，大部分隨班就讀學生無法正確認識自我，甚至不愿正視自我。其實，大部分隨班就讀生雖有天生缺陷，但并非一無是處，有的甚至還有某些方面的特長。如果這些特長能得以挖掘，并加以訓練，定能產生意想不到的收獲。例如小勝（化名），小勝是個輕度弱智生，但他長著一雙大長腿。上幼兒園調皮搗蛋時，爺爺奶奶就追不上他了。上了小學，父母親直搖頭：“叫他做作業總不做，想要教訓他又追不上，長著一雙長腿有啥用？”小勝的這一特點，讓我眼前一亮。我趁機鼓勵小勝要好好跑、盡情跑，跑出自己的風采！同時，我跟體育老師做好溝通，對小勝強加訓練和不斷鼓勵，并且讓小勝逐步參加一些賽跑。功夫不負有心人！終于，小勝在校運動會上屢獲佳績！還代表學校參加區運動會，400米跑竟然得了第二名！自信，從此飛揚在小勝的臉上！

三、相悅，沉浸水乳交融的愛河里

隨班就讀學生，最令人頭疼的估計還是學習。啟而不發是司空見慣的事情。即使強加輔導和反復訓練，還是未能“守得云開”！更有甚者，“金口不開”，作業不做，考試空白……真是“想說愛你不容易”！殘酷的現實令人深思：愛，也是需要方法的！經過兩年的專項研究，終得兩法，可讓隨班就讀學生與教師、同伴們“水乳交融，相悅成長”！

1.分層教學，實施個別化教育。任課教師誨人不倦，隨班就讀學生學而不厭。要想讓隨班就讀學生學有長進，就得分層教學。也就是教師們不能急于求成，不要奢望在同樣的教學時間里，特殊孩子也能跟普通孩子一樣達成學習目標。那么，教學目標就得分層制定，課后作業也必須分層設計。甚至是，布置預習也可透露信息，即下節課主要學什么，看書要先看什么等等，盡量為上新課搭臺階、做鋪墊。如此一來，在上課的過程中，隨班就讀孩子的接受能力自然大大增加強了。除此之外，“開小灶”——實施個別化教育是必不可少的。隨班就讀孩子畢竟存在某些方面的缺陷，不但要補強，更需揚長。每天見縫插針地利用5至10分鐘的時間，對特殊孩子進行有針對性的訓練，訓練由易到難，由具體到抽象，循序漸進，舉一反三。在訓練中，不斷給孩子創造成功的機會，讓孩子常常體驗到成功的喜悅，孩子的學習積極性自然大大提高了。由于正視現實，重新設計教學，教師教起來也就不會感覺那么費勁了。因為“跳一跳能夠摘到果子”，隨班就讀學生學起來也就不再抵觸了。這正如，孔圣人所說的“學而不厭，誨人不倦”。妙哉！

2.結對幫扶，建立學習共同體。普通學生學教雙優，隨班就讀學生富有成就。隨班就讀學生的成長不僅要依靠老師的教育和指導，小伙伴的支持與幫助也是必不可少的。于是，筆者首先帶領課題組成員們，開展“一幫一”結對子活動，刻意安排一些品學兼優的學生與隨班就讀學生結成“合作伙伴”，讓他們一起學習、共同提高。接著，筆者又嘗試在實驗小學建立學習共同體，讓師生們通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進。在學習共同體中，隨班就讀孩子的平臺拓寬了，視野開闊了，收獲自然就更大了。不管是合作伙伴還是學習共同體，均采用“捆綁式”團體評價。

可見，用心鉆研，精心設計，真心付出，耐心等待，必能迎來花開。提升農村小學隨班就讀學生的集體適應能力，終于可以舒一口氣：相悅成長三步行，逐漸走進師生心。水乳交融甜蜜蜜，想說愛你變容易！

［1］顧麗萍：融合教育背景下區域隨班就讀工作實踐［J］.現代特殊教育，2016（2）.

［2］孔海燕、畢憲順：山東省煙臺市殘疾人義務教育發展狀況的調查研究［J］.中國特殊教育，2016（2）.

（責任編輯：林文瑞）

本文系福建省教育廳中小學教師發展基金2014年特殊教育研究課題“有效提升農村小學隨班就讀學生集體適應能力的策略研究”（項目編號：TSJY20140202991）研究成果。