學生自主學習能力培養略談

方銀城（云霄縣馬鋪峰頭小學，福建云霄363301）

學生自主學習能力培養略談

方銀城
（云霄縣馬鋪峰頭小學，福建云霄363301）

新課標中將培養學生的自主學習能力作為一項重要的教學目標。培養學生自主學習的能力可以從多方面著手，其中通過課前預習來提高小學高年級學生主動學習語文的能力，是培養學生主動學習的一個重要途徑。培養學生良好的預習習慣，教給學生正確的預習方法，及時對學生預習結果進行反饋等做法可以使學生的學習變得主動。

小學語文；預習；主動性

俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”這句話說明事前做好充分準備的重要性，而課前預習就是在“磨刀”，為課堂上砍更多的“柴”做好準備。預習就是為課堂教學作準備，是讓學生根據自己的經驗與已有的知識提前熟悉課文、提前感受與體驗文本。學生通過對課文的預習，不僅僅能夠讓學生對課文內容有一定的認識與理解，為新課學習和課堂上交流做好充分準備，有利于提高課堂教學效率，也有利于培養學生自主學習能力，同時，教師可以集中更多精力突破教學重難點。

一、注重學生的預習意識的培養

預習本身就是學生自主學習的一個過程，學生需要從課文學習目標與要求出發來開展預習，從而對課文形成一個初步的了解，弄清哪些內容我讀懂了，哪些地方我有疑惑，從而對新課學習產生一定的閱讀期待。因此，可以采用學生分組比較試驗的方法，讓一組學生預習，讓另一組學生不參與預習，讓學生感受預習的好處。接著，在新課學習交流中，讓學生體會到預習的好處，并讓學生談談預習與沒有預習的體會。學生們認為不對課文開展預習，在上課時完全聽教師講，思維完全跟隨教師的節奏走，這樣的學習完全處于一個被動的狀態。而學生通過預習對課文內容有一定了解，學生的思維是主動的，特別是在預習時產生的疑問以及對課文重難點的注解是否一致，在哪些地方存在有差異，從而能夠更加專注的聽講，因而收獲更多。［1］例如在教《慈母情深》這一課之前，筆者將同一個班的學生分為了兩個組，一個組進行預習，發給預習提綱；另外一個小組不進行預習。預習組的學生要將本文的生字、新詞畫出來并掌握其字形和字音，不懂的字詞通過工具書來解決。預習時思考“文中‘我’的家境如何？可以從哪些地方來感受到？母親的工作環境如何？文中什么地方表現出了慈母情深？自己獲得的最大感受是什么？”而不參與預習的小組則不進行預習。當上課之后，從生字、新詞的掌握到對課文內容的感受，對學生進行提問，然后讓兩組學生相互比較看哪一組的學生回答的更好，讓學生們自己可以清楚的感受到預習所能夠帶來的好處，進而能夠幫助學生認識到預習的重要性，讓學生從其中體會到對課文預習的好處，從而能夠在開展新課學習之前能夠主動進行預習。

二、教給學生正確的課前預習方法

常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”在語文教學之中，授人以漁最好的就是讓學生掌握正確而有效的預習方法。在預習前，教師必須根據教材重難點，編寫預習提綱或根據課文前導讀以及預習提示來讀課文，并教給學生預習的方法。下面介紹筆者常用的預習

方法。

1.勾劃

在預習的時候用鉛筆將文中的生字詞、重難點內容以及疑問勾劃出來。比如預習《自己的花是讓別人看的》一課，在預習提綱中要求學生找出文中的中心句“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”，具有總結全文、點明中心的作用，就可以在這句話的下面畫上一道“

”，并在重點詞“奇麗”“奇特”的下面用“△”標出，教學時就可以從這兩方面感受域外風情。

2.查閱

讓學生通過工具書、資料書、互聯網等等途徑來查清楚生字的音、形、義等等，查找有疑問或是與課文內容相關的資料等。例如對于《晏子使楚》這樣的歷史體裁的文章，讓學生提前對這篇文章的梗概以及背景利用參考書、互聯網等來進行查閱，以便于更好的領會課文。

3.聯系

學生在預習中將之前學習過的同類文章聯系起來，或者是與本單元學習過的文章進行比較，找出表現形式、內容上的共同點與差異之處。例如在學習人教版五年級語文上冊第三單元《鯨》這一課后，學習《松鼠》這一課時，就可以聯系前一課，比較這兩篇課文在寫法上的異同，教師可以布置學生預習時設計表格讓學生完成，表格可包含語言應用、說明內容、表達方法、說明方法等方面，通過比較學生雖然無法詳細完整進行概括，但是至少先行進行思考，以便于后期教學做好準備。

4.批注

用筆將查閱到的資料、預習過程中產生的疑問以及問題等備注在書本上或者預習本上。例如在預習《威尼斯小艇》這一篇文章時，學生在預習之后發現課文中寫到了“古老的威尼斯又沉沉的入睡了”，于是提出了疑問“威尼斯怎么會入睡呢？”，并將問題帶到了課堂上與大家一起討論。這樣課堂上與老師或同學交流時目標就更明確了。

5.摘抄

將預習過程中發現的好詞好句、哲理典故的句子摘抄并記錄在預習本上，做好知識的積累。例如預習人教版五年級上冊第四單元課文《釣魚的啟示》時，文中“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”，這一句應該在文中富含哲理，一時要理解學生也理解不透，但通過釣魚這件事和課堂師生的互動，并聯系到生活中自己或身邊類似的事，或許就深有感觸了。當然由于每個學生的習慣不同以及課文題材的不同，不一定要讓學生每個方面都必須做到，側重其中的一兩個方面就可以了，教給學生正確課前預習方法的最終目的是為了讓學生能夠運用預習的方法，養成良好的預習習慣，進而養成主動學習，從而提高學習的效率。［2］

三、及時對學生預習結果進行反饋

僅僅制定預習提綱，是無法保證學生預習結果的。因此，還要及時對預習進行反饋，加強對學生預習結果的檢查。教師的檢查評價會成為學生預習的動力，教師可以利用新課開始的前幾分鐘，通過提問的方式來檢查學生的預習情況，并將學生的預習結果記錄下來，從而幫助學生分析預習效果。［3］教師在檢查學生預習效果的時候，積極鼓勵學生之間進行相互檢查，互相交流評價。同時，反饋情況也可以作為自己調整課堂教學的主要依據。

總之，讓學生先行一步進行預習，不僅可以提高學生學習效率，還可以提高教師課堂教學效率，同樣還有利于學生由被動學習變為主動學習。

［1］丁燕霞.讓有效預習落到實處——小學四年級語文預習面臨的問題及應對策略的分析［J］.中華少年，2016（17）.

［2］蔡娜.提高小學語文課前預習有效性策略探究［J］.考試周刊，2014（95）.

［3］嚴芳.小學高年級學生語文預習能力培養［J］.作文成功之路（中），2015（4）.

（責任編輯：左小文）