讓“插話”成為課堂動態生成的資源

李越玲（泉州市晉光小學，福建泉州362000）

讓“插話”成為課堂動態生成的資源

李越玲
（泉州市晉光小學，福建泉州362000）

在目前教改的大環境下，教師需要關注學生的學習活動，而上課插話是學生學習活動中最常見的一種。傳統的教學觀念認為插話破壞了基本的教學管理，影響教學任務的完成。本人認為，只要以引導，有效消減插話的負面影響，插話就能起到積極的作用。

課堂；插話；有效資源

新的課程改革理念認為，課堂教學具有動態生成性，要求我們實行“動態生成式教學”，即不能在課堂中機械地按照原先備課時確立的固定思路教學，而應當根據具體情況，靈活調控，不斷生成新的教學流程，使課堂始終處在動態的不斷生成的過程中。動態生成的教學追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，從而展現課堂教學的真實性。“插話”是學生在課堂學習過程中隨著個人的獨特思考而產生的內在學習需求，是學生學習內驅的一種外在表現。小學生的心理特點決定了他們在課堂上好動，好奇，好表現。因而，小學生在課堂上的“插話”現象應該說在每個地區、每所學校以及每節課上都可能存在。學生在課堂上遇到了疑問，遇到了新奇的現象以及較強的好勝心等這些因素都可能成為學生在課堂上插話的驅動力。某個學生恰到好處的插話，能引發其他學生的數學思考，引領課堂教學由機械、單調走向靈動和充實。因此，教師要善于捕捉學生的插話，并合理地開發和運用，讓“插話”成為促進課堂動態生成的有效資源。

一、“插話”——促進自主探索的生成

現代數學教育非常重視引導學生的自主探索，強調在課堂教學中充分發揮學生的主體性和主動性，這就要求教師要擅于在課堂上提供給學生自主探索的機會。課堂中學生的插話與“鲇魚效應”相似。上課時，插話的學生就如放在沙丁魚中間的鲇魚，他們能賦予課堂強大的生命力，使之活躍、民主，有利于師生發現問題，解決問題。

在比較“兩位數減兩位數的不退位減法和退位減法”時，筆者設計了一個練習，讓學生計算八道計算題：80-15=；35-27=；87-78=；45-7=；65-56=；89-39=；75-70=；56-26=。學生計算完畢，筆者請學生觀察，把這八道題分成兩類。馬上就有學生舉手說，有3道題是不退位減法分一類，其余5道題是退位減法分一類。筆者非常滿意，請他坐下。正打算繼續按教學預案——進一步引導學生比較退位減法與不退位減法的不同。一位學生舉起手來說：“65-56和87-78這兩題可以分成一類，其它的一類。”筆者請他說明理由。學生說：“這道題的被減數和減數的個位和十位上的數學剛好相反，且他們的差都是9。”學生的一句話給了筆者一個啟發：這正是讓學生發現此類計算規律的好時機。于是筆者放棄了原來的教學方案，順著學生的思維改變了教學思路。學生通過舉例，很快發現只有相差是1的兩個數字組成的兩位數減兩位數的算式得數是9。

課堂上，學生是活生生的學習的主人，在課堂上往往學生的一句話是又一個知識生長的起點。教師要在傾聽中學會捕捉學生的插話，合理的開發，讓插話成為引導學生自主探索的有效資源。

二、“插話”——促進合作交流的生成

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。它要求教師要特別關注學生的個性，關注學生個性的差異，讓每一位學生都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧和才華。合作交流是學生張揚個性的途徑之一。合作交流能使學生的獨立思考得到相互啟發，學生在合作交流中取長補短，而課堂上的插話有時會成為學生進行合作交流的“導火索”。

一位教師在課上出示了這樣一道題：一個房間最多可以住5個人，一個旅游團包了這樣的6個房間，這個旅游團共有多少人？學生思考后，列出了這樣的算式：6×5=30（人），也有學生列出：5×6=30（人）。教師提問：“你是怎么想的？”學生答：“要求這個旅游團一共有多少人？就是求6個5是多少。”教師滿意地讓學生坐下，我們也從沒懷疑過答案的正確性。當教師準備下一題時，有一個學生舉手了：“老師，有可能這個旅游團只有29人嗎？”教師愣了一下，“你能說說你的想法嗎？”“如果房間沒有住滿，就有可能是29人了。”學生的一席話使大家豁然開朗。教師及時捕捉這一生成，并調整教學預案，“那我們就來討論一下，根據我們生活中的實際情況，有多少種可能性？”學生的學習熱情一下子迸發出來，于是就出現了以下的精彩場面。

生1：我覺得可能是26人，算式是5×5+1=26（人）。第6個房間只住1人。

生2：有可能27人，算式是5×5+2=27（人）。第6個房間只住2人。

生3：有可能是28人，算式是5×5+3=28（人）。第6個房間住3人。

生4：有可能是29人，算式是5×5+4=29（人）。第6個房間住4人。

生5：我還有不同意見，題目上說：每個房間最多可以住5人，有沒有可能每個房間都住4個人，這樣就是4×6=24（人）。

生6：那也有可能每個房間都住3人、2人或1人，這個旅游團就可能是18人、12人或6人。

生7：那如果也考慮不住滿的情況，答案就更多了。

生5、生6、生7的想法有些偏離題意，教師對學生的答案作了恰當的評價引導。大家長舒一口氣，為學生的精彩想法而高興，更為教師能及時捕捉，恰當處理而喝彩。

這堂課由學生的插話引出了預設外的真實討論，這樣的討論交流才是學生最需要的，也是數學課堂最需要的，體現了學生的內心需求，是重視內容的主動的合作交流而不是只注重形式的教師強加給學生的被動的合作交流。這樣的交流既尊重了學生個性的發展，又促使了學生個人思考的成果轉化為大家共識的成果，真正實現了新課程倡導的“學生是數學學習的主人，教師是課堂教學的組織者、引導者與合作者”。

三、“插話”——促進創新思維的生成

法國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”人人都有創新的欲望和潛能，教師應善于喚醒、激發這種創新的欲望和潛能。追求課堂教學的互動生成，是實施創新教育為核心的素質教育的需求，也是學生內心生命活力成長、發展的需要。學生的創新思維一旦被激活，就會控制不住地用自己喜歡的方式表現出來，于是就常常會有一些新奇的想法，會提出一些奇怪的問題，這是學生求異思維、創新精神的很好體現，應予鼓勵。要培養有創新意識的人才，就必須培養他們的求異思維，就不能無視學生的個性和自主性。因此，教師要為學生營造一個寬松、動態的課堂氛圍，不可抑制學生的行為，以便讓學生的創新思維得到盡情地綻放。

一位教師在課堂的練習環節出示了這樣一道題：找規律，填一填，1、2、4、（）、（）、（）。學生經過一番思考，紛紛舉起了小手。一位學生填出了第一個答案：7、11、16。理由是前后兩個數的差在依次增加，分別增加1、2、3、4、5……教師微笑著點點頭。第二個學生又想到了另一種填法：8、16、32……理由是把前一個數乘2得后一個數。第三個學生也說出了自己的想法：把第一個數分別乘2，乘4，乘6，乘8，乘10分別得到后面依次各數2，4，6，8，10……同學們的答案各異，理由不同，教師恰當地對同學們的回答做了點評。正好下課鈴響了，教師正要組織學生對本節課的教學進行回顧總結，一個同學忽然站起大聲說：“括號里可以填1、2、4嗎？”頓時，同學們竊竊私語起來。教師示意大家安靜，親切地說：“你的想法不錯，能大聲地說出你的理由嗎？”這位學生說：“就這三個數一直重復下去也很有規律。”“對，簡單的重復也是一種規律。”教師肯定了這位同學的回答。受這種想法的啟發加上教師的鼓勵，學生的熱情一下又高漲起來。“老師，還可以填1、2、8、1、2、16……把前兩個數重復，第三個數分別乘2，乘3……”一個同學說。又一個同學站起來說：“老師，還可以填4、2、1、1、2、4……把這三個數倒過來填，再順著填。”第三個同學說：“還可以填5、7、8、10……每個數都是加1，加2，加1，加2的規律。”……時間已超過了3分鐘，但同學們依然沉醉在尋找規律的興奮中。

真為同學們活躍的思維而鼓掌。這樣充滿生成的課堂才是多變的、美麗的、豐富的，師生才會收獲許多意想不到的驚喜。

當然，正常的課堂教學秩序是需要的，這就更需要教師在課堂上，能從學生的需要出發，從學生的發展出發，適時地、合理地、有選擇地把課堂上的“插話現象”轉化為有效的教育資源。所以要為那些課堂中的敢說者叫好，為那些積極表達自己見解的學生喝彩。要以寬容之心允許學生“插話”，課堂中準備隨時迎接學生“插話”，從而為學生營造一個動態的數學課堂。

［1］鄭佳.小學數學教師課堂提問有效性研究［D］.杭州：杭州師范大學，2015.

［2］黃偉.對話語域下的課堂提問研究［D］.上海：上海師范大學，2008.

（責任編輯：陳志華）