教師在幼兒區域活動中的角色定位

魏素娟（尤溪縣東城中心幼兒園，福建尤溪366100）

教師在幼兒區域活動中的角色定位

魏素娟
（尤溪縣東城中心幼兒園，福建尤溪366100）

通過解讀教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》，明確了幼兒在每個年齡階段所該達到的發展目標，并使教師教育不同年齡段的幼兒方式方法有據可循，但在具體的區域活動中效果卻差強人意。因此，教師應找準位置，做幼兒的有意識的參與者、指導者、啟發者，幼兒能真正地在自主游戲中做到“玩中學，學中樂，樂中長”。

區域活動；自主游戲；教師

在解讀教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），感悟其精神過程中，我們園從讓幼兒自主游戲的角度出發，在主題思想“玩中學，學中樂，樂中長”的引領下，要求教師根據各年齡段幼兒的經驗、能力、水平，在巧妙利用現有空間的基礎上，精心設計各具特色的區域活動內容，因地制宜最大限度地發揮區域活動的實效性。但在實際操作過程中我們發現不盡人意之處：多數教師還是沿用主導的形式，未能放手讓幼兒自主游戲，不管幼兒在想什么，想干什么，不去了解幼兒已有的知識經驗和能力水平；也不管幼兒愿不愿意，主題內容規則全由教師自己定，隨意分配一個區或者一個角色讓幼兒自己玩，教師就像旁觀者一樣走走看看，認為只要不出安全事故就好了，以致于觀察不夠，了解不全面，完全失去了游戲應以幼兒為中心的精神。這說明教師對自己角色把握尚不精準。因此在實踐過程中，我認為教師要努力把握好以下幾點。

一、積極參與，幼兒的互助者

陶行知在《創造的兒童教育》一文中對教師的角色作了如下定位：把我們擺在兒童隊伍里，成為孩子中的一員，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真誠的，在情感方面和幼兒站在一條戰線上，變成孩子，與孩子共享歡樂……這一提法說明：教師在組織教學時一定要真正融入到兒童的活動中，不要總是以教師的身份高高在上，要以同伴的身份平等地與幼兒共享歡樂。這種做法對于幼兒園老師來說尤其重要，教師以活動伙伴的身份通過扮演角色與幼兒一起共同游戲，共同探索操作互相交流，平等地遵守活動規則，營造一種寬松和諧的人際關系和精神心理氛圍，使幼兒產生愉快的情感體驗，從而激活幼兒的創造性思維，激發幼兒的活動興趣。在與幼兒一起玩的過程中對活動進行隱性的指導，讓區域活動能真正地發揮它應有的作用，適應、滿足幼兒發展的需要。例如，在小班角色區域娃娃家的游戲中，筆者發現幼兒游戲的內容很單一，“媽媽”總是在煮飯、喂飯、安撫寶寶睡覺幾個動作中來回的玩，而且寶寶角色是用布娃娃來代替的，幼兒彼此之間并沒有過多的交流和互動。如此簡單機械的重復幾次以后，幼兒慢慢失去了游戲的興趣顯得無所事事了。這時，如果教師通過角色的身份參與游戲那就完全不一樣了，可能達到事半功倍的效果。如，教師扮演“寶寶”說：“媽媽，我餓了想吃湯圓。”讓“媽媽”搓湯圓吃；“奶奶，我困了”，要“奶奶”哄寶寶睡覺；“爸爸，我要去上幼兒園了”，讓“爸爸”送我上幼兒園……剛開始孩子對我的行為顯得有些不知所措，可是漸漸地孩子也忍不住地被我感染了，一步一步的融入游戲中，并在游戲中盡情地釋放純真。

二、注重指導，區域活動的引導者

教師要清楚地認識到自己在活動中的職責，在幼兒活動時要有意識地對幼兒進行有針對性的指導。特別是對幼兒已有的知識經驗和能力水平要了如指掌，對于幼兒在活動中可能出現的問題要預測要有心理準備，給幼兒所提供的材料不能太難但也不能過于簡單，要給幼兒拓展的空間。在活動過程中不能只注重幼兒的安全，或者只注意幼兒是否遵守規則，其他一并放任自流。教師要心中有目標，關注幼兒的情緒行為，關注環境與幼兒、材料與幼兒、幼兒與幼兒間的互動，有意識地挖掘活動中潛在的教育因素，及時發現幼兒的需要，適時給予指導幫助，協助幼兒實現自己的構想，并使幼兒在原有水平上有所提高，只有這樣，才能給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中達到學習的目的。如陳家煒平時不喜歡做陶藝，“三八節”那天為了能做一份禮物送給媽媽，他坐到了美工區里，發現他拿著一團陶泥遲遲沒動手，當得知他是在做一朵花和一只小動物之間舉棋不定時，教師就幫他分析：“做花只要把泥搓成圓形再壓扁作成葉片就好了，做小動物要把泥搓成圓形再貼上眼睛、嘴巴等。你想做哪個你會完成的更好呢？”在教師的提示后他選擇了做花。在他做好花之后，教師表揚了他，之后又拿一個教師做好的工藝比較簡單的小熊貓給他看：“這只熊貓很可愛吧！要是你也能做一只拿著花的小熊貓送給媽媽，你想想你媽收到你的禮物會怎樣呢？”最后，他成功地做塑造了一只拿著花的小熊貓，自信地把自己的作品介紹給同伴，欣喜之情溢于言表，從那以后美工區里時時都會出現他的身影。

三、引發思考，幼兒活動的啟發者

幼兒園教師都知道區域活動是幼兒實踐操作活動，與集體教學活動相比，其自主性更為凸顯。因此教師一定要把握好指導的“度”，讓指導更具藝術性和啟發性，只有擺正自己的位置，做“參與者”而不是“包辦者”，才能讓活動達到最大的效益。在了解幼兒成長發育規律的基礎上，針對不同年齡段的幼兒指導的方式方法也要因段而異。對于小班幼兒因為年齡小理解語意的能力較差，教師的指導就要盡可能地突出直觀性和趣味性，最好是利用平等親切、生動形象、富有趣味的語言去啟發引導。如在娃娃家兩個小朋友在爭搶一個娃娃，他們一個想讓娃娃睡覺，一個想讓娃娃洗澡，這時教師說：“在家里爸爸媽媽是怎么做呢？”跟他們一起回憶生活經驗，然后說：“那你們來當娃娃的爸爸媽媽，一起先幫娃娃洗澡，再喂他吃飯，然后哄他睡覺好嗎？”這樣指導無形中培養了幼兒在游戲中的社交合作技能，使游戲順利的進行。而對于中大班幼兒可以更多地采用啟發誘導、趨于理性的語言，因為中大班孩子理解語意的能力已逐漸增強，也有了一定的社會經驗和交往意識。特別到了大班在理解分析問題上都有了一定的經驗，邏輯思維能力及分析判斷問題的能力也在不斷的增強，所以應該更多地采用帶有啟發性、建議性和探討性的語言來引發孩子思考問題，指導激發孩子積極主動地參與活動。

總之，教師的角色定位將直接影響到開展區域活動的效果，同時也影響到幼兒在區域中主動建構的過程。教師要依據《指南》精神，按照《幼兒園教育指導綱要（試行）》的基本要求，對自身在區域中的角色定位進行調整，才能對幼兒發展產生積極作用，也讓自身在區域游戲教學中得到提升，實現師幼共同成長。

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［3］李淑君.淺談中學數學教育中創新思維的培養［J］.讀與寫，2014（7）.

［4］曹曉萍.如何有效開展幼兒園區域游戲活動［J］.中文信息，2015（3）.

（責任編輯：林文瑞）