順應幼兒自主學習的推進式區域探析——以小班操作區“我家的小羊長大了”為例

胡惠珍（閩侯教師進修學校，福建閩侯350100）

順應幼兒自主學習的推進式區域探析——以小班操作區“我家的小羊長大了”為例

胡惠珍
（閩侯教師進修學校，福建閩侯350100）

活動是幼兒喜愛的活動，如何發揮區域活動的最大價值，增強區域的有效性，在實踐過程中，筆者認為推進式的區域活動最能激發幼兒的興趣，發揮材料應用的最大化效益。因此本文以小班操作區“我家的小羊長大了”為例，談談順應幼兒的自主學習的推進式區域活動的開展。

順應；自主學習；推進式；區域

當前，幼兒園的區域活動是幼兒喜愛的活動之一，因為區域活動是幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主要方式進行的個別化的自主學習的活動。但在現實中我們經常發現區域活動存在兩個最大的問題，一是表現在幼兒區域中活動的淺嘗輒止。我們常常發現幼兒在不同時間同一內容區域基本保持在同一水平上。也就是說區域活動基本是在“重復”并沒有實質進展，幼兒進入一個區后就是這個材料擺擺，那個材料弄弄，然后又換另一種材料。究其原因是教師的區域材料一層不變，無法激發幼兒的興趣。第二個大問題是，教師不停地更換區域材料。針對第一個問題，教師看到幼兒對區域的興趣的短暫性，只好采取不停地更換區域材料這種策略來吸引幼兒，由此形成的惡性循環，不僅讓教師勞心勞力，產生巨大的壓力，同進也不利于培養幼兒堅持、專注的良好的學習品質。

那么如何發揮區域活動的最大價值，增強區域的有效性，在實踐過程中，筆者認為推進式的區域活動最能激發幼兒的區域興趣，發揮材料應用的最大化效益，同時很好地順應幼兒的自主學習。下面筆者就以小班操作區“我家的小羊長大了”為例，談談推進式區域活動。

一、內容來源于幼兒的興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。興趣是影響幼兒活動的一個重要因素，區域活動中，教師常常會以新穎的材料來吸引幼兒，這種表面化的興趣會隨著幼兒對材料的熟悉后而淡化，只有激發幼兒對活動內容本身的內在的興趣，才能讓興趣持久。而這種內容必然要源于幼兒喜愛的、貼近幼兒生活經驗的，那么教師只有在充分觀察幼兒、了解幼兒的基礎上，才能選取激發幼兒學習興趣的內容。

如“我家小羊長大了”，內容選擇的來源在于：1.羊是小班幼兒喜歡的動物，《喜羊羊與灰太狼》的動畫片特別讓幼兒喜愛。2.一次創意美勞活動中，幼兒們利用了撕貼的方法每個人做了一只小綿羊，幾乎每一個幼兒都喜歡上了自己做出來的小綿羊，每天指著班級作品展示墻上的綿羊說這說那的。因此教師在充分觀察、了解幼兒的基礎上，抓住幼兒近期的興趣點，選擇了在操作區柜面上投放了兩只大綿羊，并開展“認領活動”，由此生成了操作區的“我家的小羊長大了”系列活動。在這個系列活動中，活動的角色“羊”是幼兒感興趣的，操作區的“認領”是幼兒自主選擇的，所以在此一系列的活動中，幼兒是在完全自由、自主的狀態下活動，因此能極大地滿足幼兒的內在需求，激發幼兒的內在興趣，保證活動的持續開展。

二、目標隱匿于活動的材料

區域活動雖然是幼兒的自主性活動，但并不是無目的、無目標的活動，它是在教育者有目的、有意識創設的有限環境中，讓幼兒自由選擇，自我操作，探索學習。如案例中“我家的小羊長大了”，第一次活動“小羊長大了”，教師提供的過塑的綿羊底板（可以延續使用）、各色毛邊紙、雙面膠材料等，通過這些材料，發展幼兒撕、貼活動，促進手指小肌肉動作協調性。第二次活動“我的羊毛真漂亮”又增加了各種臘光紙、皺紋紙、包裝紙、報紙等和剪刀，教師的目的在于通過增加的這些材料讓幼兒通過撕、貼、剪活動，鍛煉手指小肌肉動作的協調性和靈活性，感知各種紙質材料的特性，初步養成環保意識。第三次活動“我的羊毛用處大”教師又增加了一些廢舊的瓶、盒、樹枝或背景圖等，讓幼兒通過說說、做做活動，激發幼兒想象力。把“羊毛”進行粘、貼、捏、團紙等動作，提高幼兒動手能力。利用這些剪下的“羊毛”讓幼兒大膽表現，激發幼兒的審美能力等。所有的這些目標都隱匿在材料中，幼兒在活動中與環境材料的相互作用中從而獲得身體、情感、認知、社會性等各方面發展。

三、推進追隨于活動的線索

區域的推進并不全是教師預先設計好的，它是以幼兒的“關鍵經驗”為依據的，也就是說活動的進程是根據幼兒的需要不斷向前推進與延伸的。例如“我家的小羊長大了”案例中的第三次推進活動“咔嚓咔嚓剪羊毛”，在第三次活動前，教師有意識地給幼兒講述《農場主弗納德》的故事，旨在讓幼兒產生聯想，結果第二天真有一個認領“羊”的幼兒主動提出要給自家的小羊剪羊毛，因而引發了第三次的推進活動。我們看到因剪羊毛是幼兒自發生成的延續活動，所以幼兒們在剪羊毛活動中非常的專注與認真，那些不同質地的紙，或柔軟，或堅硬，或韌性比較好，或比較脆，都需要用剪，所以我們看到了幼兒用剪刀的技能在提高，那些材料的差別給幼兒們帶來了更多豐富的體驗，也讓幼兒對紙有了更直觀的認知。由于材料具有挑戰性，玩法本身的游戲性，幼兒的主動探索能力也得到了很好的培養。

四、支持順應于活動的脈絡

幼兒是區域活動的主體，如何凸顯主體價值，教師與幼兒的關系如何體現，教師的支持策略怎樣等等，都將直接關系到區域活動的中幼兒活動的實效性。幼兒是在與材料互動中主動建構自己的經驗的，而主動的前提是幼兒依據自己的需要和興趣自主選擇活動方式、活動的進度以及活動的時間。教師在活動中可以多以觀察者的身份出現，對幼兒的活動進行全面細致地觀察，對幼兒的活動進行實錄、分析判斷、識別、及時回應。教師更多的是關注幼兒的需要，為幼兒提供個性化的幫助與指導。例如案例中第一次活動后給幼兒材料上的補充，教師觀察到幼兒的能力的個體差異，考慮到有的幼兒在剛使用剪刀技能相對較弱，因此投放了有折痕和沒有折痕的各種紙張。教師在觀察到幼兒第二次活動后“小羊”長好“羊毛”，兩只綿羊都貼完了，能貼的地方都貼上了羊毛。可是幼兒們還是想繼續。總是纏著老師，還想貼羊毛，讓老師再做兩只綿羊出來等等。教師不是直接告訴幼兒應該怎么做，而是通過語言活動講述《農場主弗納德》的故事，引發幼兒聯想，讓幼兒自發生成下一次的“咔嚓咔嚓剪羊毛”活動。

我們都知道幼兒只有長時間的專注于某一活動，他的經驗才能夠是完整與完滿的，而推進式的區域活動能很好地滿足幼兒的長時間的專注。但推進式區域應只有順應幼兒的選擇，順應幼兒的興趣，順應幼兒的需要，才能真正地發揮幼兒的自主學習，也才能夠真正地促進幼兒的發展。

［1］秦元東，王春燕.幼兒園區域活動新論［M］.北京：北京師范大學出版社.2008.

［2］彭敏.幼兒園區域活動的方案研究［D］.西安：陜西師范大學，2015.

［3］蔡玉真.區域活動中幼兒創造力的培養［J］.教育教學培養，2016（35）.

（責任編輯：林文瑞）