初中語文閱讀與寫作雙向教學的思考

林春洪（仙游縣溪尾中學福建仙游361256）

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初中語文閱讀與寫作雙向教學的思考

林春洪
（仙游縣溪尾中學福建仙游361256）

閱讀與寫作是相輔相成的。教學中，教師要選取學生感興趣的文章，師生互動，共讀、理解文本，讓學生與學生，學生與教師、編者、作者等進行對話，交流不同的感悟，由讀到悟，再由悟到寫，最后達到進一步的感悟，從而達到閱讀與寫作的雙向訓練，雙向提高。

初中語文；雙向教學；新課程

當前初中語文教材在編排上有以下特點：閱讀與寫作分開編排——每一單元均是先閱讀后寫作；閱讀與寫作主題不完全對等——有些單元的閱讀內(nèi)容與單元后的寫作要求不一致；寫作與閱讀在課本中不能直接體現(xiàn)出同步性——各單元三四篇課文后才是單元寫作。因此，許多教師往往是“根據(jù)教材編排，以為教師必須先教閱讀后教作文”。［1］其實，教材是通識性文本，要考慮地域差距、價值取向、層次遞進等各方面原因，尤其要受紙質(zhì)印刷的限制，無法直觀體現(xiàn)閱讀與寫作的同步性。教師要根據(jù)教學需要，大膽靈活安排閱讀與寫作，盡量做到閱讀與寫作同步進行。

一、變傳統(tǒng)閱讀教學為閱讀理解

傳統(tǒng)的閱讀教學往往是“從認識生字詞、分析文章段落大意、鑒賞文中重要詞句、歸納文章中心思想、總結(jié)文章寫作技巧等幾方面做分析”，［2］模式單一，內(nèi)容枯燥，知識割裂，先入為主的形式太強。學生基本是被動全盤接受，很難激起學生的閱讀興趣。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對閱讀目標有明確導(dǎo)向：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思想、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！薄皩φn文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”因而，閱讀絕不只是純粹的知識積累，它更應(yīng)是一種心靈的交流。

筆者選取學生感興趣的文章，運用多媒體，直接把文本展示出來，讓學生和教師一起讀文本，理解文本，讓學生和學生，學生和教師、編者、作者進行對話，交流不同感悟。

1.文本內(nèi)容貼合學生實際

每一單元認真挑選一篇或兩篇內(nèi)容貼合學生實際的文章作為研讀文本，在該單元中實在找不到滿意的文章可從自讀課本或課外文章中挑選。一些過于陳舊的文章，一些不切合學生實際的文章不應(yīng)挑選。所選文章應(yīng)符合學生年齡特征，盡量能吸引多數(shù)學生的興趣：既要考慮到地域特征、城鄉(xiāng)差別——如南方最好不選寫雪景的文章；也要考慮男女性別差別——不選球類等主要是男生興趣的文章；還要考慮興趣愛好差別——不選只有少數(shù)人興趣的文章。有的教師思想過于保守，可每單元讓幾位學生參與挑選。選好后，在班中初步討論，反響好，就可定下來。

2.大膽給文章圈點勾畫

挑好文章后制作成課件，按段落逐步展示，讓學生把各自喜歡的地方用規(guī)定好的圈點勾畫符號劃出來。一開始可能有的學生會漫無目的，不知從何下手，還有的學生則會覺得文中處處俱佳，所以到處都劃。教師可適當引導(dǎo)，指出一兩處，讓學生舉一反三劃出精彩處。前幾次嘗試還可讓語文功底更扎實的學生到電腦前示范劃出。各自劃好后，小組統(tǒng)計再匯報科代表，看哪些語句被劃的次數(shù)多。教師再把這些被多次劃到的語句標出，請沒劃上的學生一并劃上。這個過程主要停留在感知過程上。

3.大膽給文章做標注

初中生的感性認識是很強的，他們往往對一些事物有敏感的獨特的感悟，所以應(yīng)該讓他們把剛才感知到的語句用自己的話表達出來，它好在哪里。有些學生劃的可能是一些看上去很平淡的句子，但也不要輕易的去否認他，也許此處就有他獨特的感悟。每個學生的生活經(jīng)歷不同，所以即便是對同一語句，也應(yīng)允許學生有不同的理解。對那些被高頻劃到的語句更應(yīng)多請幾個學生說出他們各自不同的理解。在充分理解的基礎(chǔ)上達到思想的碰撞交流。理解有偏差的可適當糾正，堅持自己的觀點（只要不是歪理邪說就行）的也應(yīng)給予鼓勵。學生們把自己的剛才說的那些感悟記下來，把那些自己認為別人說的更深刻更有理的也記下來。實際上學生已經(jīng)不知不覺給文章做了標注（含旁批）。

二、變傳統(tǒng)寫作訓練為寫作交流

在單元重點課閱讀感悟后，學生思維活躍，類似的經(jīng)歷、情感體驗一定也不少，急迫的想表達出來。這時教師可以有意加以引導(dǎo)，讓學生把所歷所思所悟記下來。

1.將獨特經(jīng)歷運用到寫作素材中

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對寫作也有明確指導(dǎo)：寫作時考慮不同的目的和對象。閱讀所選范文應(yīng)盡量選具有較廣闊代表性的文章，而寫作訓練則希望學生們能寫得與眾不同——千篇一律也就失去了寫作的意義，因為每個人的寫作對象、經(jīng)歷感受一定會有所不同。比如寫《母親》，每個學生寫出的一定是不同的；再比如寫游記之類的文章，每個人的所見所聞所感也是不同的，每個學生的興趣點、關(guān)注點也是不同的。

理解范文的目的是學習作者表情達意的方法和技巧，而模仿寫作一定得把自己的體驗感受寫出來?！啊巍梢韵嗨疲欢ㄒ凶约旱摹瘛@樣的文章才有自己的特色，才能吸引讀者?！保?］所以，教師應(yīng)鼓勵學生把自己的獨特經(jīng)歷寫出來。如果每個學生寫母親都是母親給自己蓋被子、趕蚊子、帶自己去看病，那么天下就只有一位母親。要把母親的喜怒哀樂寫出來，甚至可以寫母親的某些瑕疵，這樣才能讓人物更真實感人。教師要引導(dǎo)學生做一個留心觀察生活的人，善于發(fā)現(xiàn)生活的閃光點。

2.將獨特感悟運用到寫作審美思考中

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。也許有類似的經(jīng)歷，但每個人的理解感悟應(yīng)該也是有區(qū)別的。比如，每個學生在校都要參與值日，同樣是搞衛(wèi)生，有的馬虎應(yīng)付，有的邊掃邊玩，有的認真負責。即便同一個學生，不同時段打掃衛(wèi)生也可能不同：早讀時段可能就認真些，放學時可能就馬虎些；平時可能認真些，考試前后可能就馬虎些。那么，學生就可以把不同情境下的值日感悟?qū)懗鰜恚瑫r如果能依此推測或事后了解其他同學掃地時的不同態(tài)度的原因，那么就能把掃地這件表面上機械枯燥且極易雷同的事寫得與眾不同。再以寫母親為例，不是每個同學都要通過寫母親滿頭白發(fā)、皺紋很深、手掌皸裂等來感受母親的辛勞。新時期的母親有新時期的特征，母親還可以是愛漂亮的，愛玩的，童心不泯的等等。而且，母親們愛漂亮、愛玩的方式肯定不同，關(guān)鍵要把自己的點滴感悟?qū)懗鰜?，寫得細膩、自然感人。當然，感悟不一定都是感悟母親的偉大，把母親寫成“神”；也不是都寫矛盾、責怪，把母親寫成“怪”。感悟也離不開真實作基礎(chǔ)。

3.將寫作成果在班級交流

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》還鼓勵同學們“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。

寫作完成，首先，在小組內(nèi)互相傳閱，互指優(yōu)缺點，當然要防止變成全部是溢美之詞或互相攻訐。把優(yōu)缺點做記號，能寫上旁批就更好了。學生一開始若不會寫或不敢寫，教師可收回，再統(tǒng)一作批注。其次，每組推薦幾篇（注意不一定都是推優(yōu)，而且每次所推薦之人應(yīng)盡量不要重復(fù)，給每個學生平等的機會），在班內(nèi)交流。請作者談自己的寫作緣由和獨特感受，再請同學交流這篇文章的優(yōu)缺點，教師在此基礎(chǔ)上適當?shù)刈鲈u補充。作者在自己認為的優(yōu)點（當然是指同學們也基本能認同的部分）和同學指出的優(yōu)點部分打鉤；在自己覺得不滿意和同學指出的存在問題的地方作記號，課外再認真修改。修改后拿給教師再看一遍，或好好收藏，有覺得特別滿意的也可給文學社、報社投稿，或請教師幫助推薦投稿。

“閱讀重理解歸納，以求了解寫的什么，寫作則著力構(gòu)思鋪陳，旨在探索怎么去寫?！保?］兩者是相輔相成的，不可孤立，能安排在同一節(jié)課的盡量安排在一起，不能安排在同一節(jié)課的也應(yīng)安排在上下節(jié)，兩者間不可隔離太遠。若等一單元結(jié)束后或幾單元后再來練習，顯然效果會大打折扣。閱讀要讀出自己的獨特理解感悟，寫作也要寫出自己的獨特理解感悟。唯有如此，方能讓閱讀與寫作互相促進，同步提高。

［1］鈕勤章.閱讀教學與作文教學互動模式研究［J］.語文教學與研究，2005（10）.

［2］魏萌.淺談閱讀與作文教學的雙向互動［J］.課程教材教學研究：教育研究版，2010（3）.

［3］吳秋瑛.淺談中學語文閱讀與寫作教學的互動［J］.中華活頁文選：教師版，2011（12）.

［4］孫曉媛.淺談閱讀和寫作雙向訓練［J］.青海教育，1996（12）.

（責任編輯：石修銀）