探討英語教學中核心素養理念的融入

江蘇省南京市南京外國語學校 朱 琳

探討英語教學中核心素養理念的融入

江蘇省南京市南京外國語學校 朱 琳

本文首先闡述了核心素養的要點，進而討論了在英語教育中融入核心素養的意義，最后從三個方面簡述如何在英語教學中融入核心素養理念，即樹立英語教學本質觀、堅持以學生為主體的原則以及豐富教學內容。

英語教學；核心素養；理念融入

如何提升英語教學質量是值得英語教學工作者深思的問題。近年來，不少學者表示，有必要在英語教學中融入核心素養理念，以使學生在學習英語的過程中形成良好的文化意識及習慣，進而提高英語學習的質量。因此，本文試對英語教學中核心素養理念的融入進行探討。

1.英語學科中核心素養的要點

從現階段國際英語教學理論來看，英語學科中核心素養的要點由傳統的學習策略、情感態度、文化意識、語言知識及語言技能，發展至學習能力、思維品質、文化意識及語言能力。同時，核心要素作用于實際教學過程中不僅體現出英語學科的自身特點，還包括英語學科對于學生文化意識及語言能力的特定要求，相較于傳統語言應用能力模式，更有利于學生核心素養的發展。

1.1 自我學習能力

自我學習能力，指學生主動拓展英語學習的渠道，采取不同的學習策略，提高英語學習效率的能力。自我學習能力與學生的核心素養存在密切聯系。同時，進入21世紀以來，隨著新課程改革的不斷深化，傳統以教師、書本為主體的教學方式已無法滿足現今教學的需求。學生具備自我學習能力，將有助于保持學習熱情，樹立具體的學習目標，從而獲取有效的學習資源來完成學習任務。

1.2 語言能力

語言能力，指學生利用所學語言，完成寫、看、讀、說及聽的能力，屬于英語學科中核心素養的重要組成部分，是語言學科的基礎能力。其中，寫、看、讀、說及聽，是基礎語言技能，亦是理解及得到語言含義的基礎方法。在大數據時代背景下，如何利用“看”的技能得到有效的數據，是英語語言技能的獨有特點。因此，教師應要求學生在學習的過程中，合理整合現有語言技能，利用語篇及語境，傳遞語言含義，完成交流過程。

1.3 文化意識

文化意識，指在全球化背景下，學生對于中外文化的理解，尤其是對于優秀文化的認知，表現出相應的行為、態度、觀念及知識面的品質。同時，英語學科中的核心素養，強調以多元文化為切入點，對學生的文化意識，完成滲入式培養。因此，教師在教學過程中應通過獲取知識、對比內涵、分析異同、吸收精華等方法，幫助學生形成自強、自信及自尊的價值觀。同時，完成優秀傳統文化的傳承，并幫助學生深刻理解外來文化。

1.4 思維品質

思維品質，指學生在學習過程中，以分析、推斷、概括、分類及辨析等方式，體現其思維創造性、批判性及邏輯性的特點及水平。思維品質作為英語學科中核心素養的重要組成部分，不僅體現了該理念尊重學生的個性化發展，還體現出其打破英語知識單向性的局限。同時，思維品質與新課程改革，甚至與立德樹人的根本任務存在密切聯系。

總而言之，英語學科應以學生核心素養的發展為切入點，從英語學科的角度分析，綜合學習能力、思維品質、文化意識及語言能力，為制定英語課程標準，甚至英語教學方案提供更多經驗。然而，如何將核心素養理念融入實際教學過程，是重中之重。因此，英語教師應將抽象的概念，細化為具體措施，利用科學教學手段，融入教學，同時，結合我國英語教學的發展情況，總結教學經驗，轉變教學方式，構建具有我國特色的英語教學體系。

2.英語教育為何需融入核心素養

進入21世紀以來，在社會經濟穩健發展的大背景下，我國對外交流能力逐漸增強，英語作為主要語言溝通工具，其教學地位得到迅速提升。與此同時，隨著新課程改革的不斷深化，英語教師應以立德樹人為根本任務，將社會主義核心價值觀融入教材、融入課堂、融入學生的腦海。如何構建具有我國特色的英語教學體系，是英語教育家們一直苦苦思索的問題。我國英語教學起步早，卻發展緩慢，受傳統因素影響較為嚴重，學生的自我學習能力不強，語言能力受限，文化意識薄弱，思維品質有待提高。鑒于此，在英語教學中融入核心素養理念意義重大。

3.英語教學中核心素養理念的融入

有學者經研究表明，我國英語教學體系曾面臨8次改革浪潮，甚至發展出具有我國特色的英語教學理念，主要包括：（1）民國時期，張士一提出的“英語情境教學理論”；（2）民國時期，林語堂提出的“英語意念—功能教學理論”；（3）1949年后，章兼中提出的“五因素十字積極教學法”；（4）王才仁提出的“雙重活動教學法”；（5）李觀儀倡導的“綜合教學法”；（6）李筱菊提出的“交際教學法”；（7）張正東提出的“外語立體化教學法”；（8）王初民提出的“寫長法”等。如今社會日新月異，為了與時俱進，廣大英語教師更應在實際教學過程中探索融入核心素養理念，即英語學科中核心素養要點的方法，合理整合現有教學理論，樹立英語教學本質觀，堅持以學生為主體的原則，豐富教學內容。

3.1 樹立英語教學的本質觀

“英語學得論”認為學生學習英語，需要利用教學手段，進行語言知識建構，完成有意識學習的過程。“英語習得論”則認為學生學習過程好似兒童掌握母語，屬于無意識的學習過程。上述兩種觀點以不同的語境為基礎，在教學材料、教學方式、教學目的及教學環境的應用上，存在顯著差異。其中，“英語習得論”以第二語言教學為主；“英語學得論”以英語為外語的教學為主。

值得注意的是，我國英語教學是以“英語學得論”為主，英語學科中的核心素養也是以“英語學得論”為依托形成的。在英語核心素養的結構中，自我學習能力及語言能力，作為英語學習能力的主要組成部分，具備顯著的價值和作用。語言能力是指利用語言技能，深刻理解語言含義，完成語言表達，同時，在獲取語言知識的過程中，要求學生具備一定的自我學習能力，利用不同的學習策略，拓寬學習渠道，以理性的思維，完成知識體系的構架。

為確保英語課程的順利開展，教師應在實際教學過程中，結合我國文化，充分了解英語文化背景，實現跨文化間的交流，完成學習目標，不僅要體現核心素養中文化意識的要點，還應表明英語學習是一種有意識的語言學習過程，屬于“英語學得論”的內化。結合相關資料發現，從教學本質來看，我國英語教學以“英語學得論”為主要觀點。同時，上述資料認為，基于我國教育的基本情況，我國英語教學只能屬于外語教學。

因此，廣大英語教師在實際教學過程中，應提倡“英語學得論”，樹立英語教學的本質觀，同時，結合我國文化，利用學習能力及思維品質，構建具有情境含義的英語教育體系。

3.2 堅持以學生為主體的原則

隨著新課程改革的不斷深化，我國英語教學體系以立德樹人為根本任務，由傳統語言綜合運用能力模式，發展至以學生核心素養及能力為主的核心素養結構體系，從根源上突出了“以學生為主體”的教學思想。同時，英語學科的核心素養以思維品質為切入點，注重每一位學生的思維特點，強調學生思維創新性、批判性及靈活性的發展。結合相關資料發現，我國不同時期的英語教學理念不同程度地體現了“人本”的原則，例如：林語堂提出的“英語意念—功能教學理論”，以學生意念為軸，以學生表達為主，認為英語教學應以日常生活中的交際用語或習慣用語為主，將文法與口語相結合，倡導活學活用。

因此，廣大英語教師在實際教學過程中，應堅持以學生為主體的原則，結合學生的具體情況，融入核心素養理念，以學生的思維品質為切入點，發展學生的自主學習能力，這樣將有助于構建英語知識體系，有利于教與學雙方的共同成長，從而提高英語教學的質量。

3.3 豐富教學內容

制定英語學科的核心素養，為英語教學的內容帶來了一定的改變，要求英語教師在課堂教學時，將語言融入語境中，以思維品質及文化理解形成的理念為指導，不斷豐富教學內容，同時，根據學生的自我學習能力、思維品質、文化意識及語言能力，轉變傳統教學理念，突出“學得性”研究。

4.結語

將核心素養理念融合到新課程改革，有利于完善我國英語教學理論，進一步構建具有我國特色的英語教學體系，提高英語教學的質量，增強學生的英語水平。然而，現階段我國英語教學水平，受傳統因素影響較為嚴重，學生的自我學習能力不強，語言能力受限，文化意識薄弱，思維品質有待提高。因此，廣大英語教師應在實際教學過程中堅持以學生為主體的原則，融入核心素養理念，轉變教學方式，以學生自我學習能力、語言能力、文化意識及思維品質為切入點，激發學生的學習熱情，將核心素養理念融入教學方案中，營造出良好的教學氛圍。與此同時，教師應增強自身教學水平，積極引進科學教學理念，構建具有我國特色的應用教學體系，進一步為推進我國英語教育事業的發展奠定堅實的基礎。

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