以“問”導“學”以“問”促“學”

江蘇省常州市新北區實驗中學 盛 飛

以“問”導“學”以“問”促“學”

江蘇省常州市新北區實驗中學 盛 飛

課堂提問是初中英語課堂教學的重要組成部分，也是使用頻率最高的、啟發式的教學手段。本文通過對新課程標準下課堂有效提問重要性的理解，分析了當前初中英語課堂提問存在的誤區，并進行對策研究，旨在優化課堂提問，催生高效的英語課堂。

課堂提問；有效；預設；生成

在傳統的英語教學中，我們往往過度重視知識點的講解、操練和檢查，忽視了提問的積極意義。不講藝術、不經設計的提問會失去提問應有的魅力。枯燥的講解、機械的操練和功利性十足的檢查，漸漸消磨了學生對英語學習的興趣，束縛了學生創造性的思維，最終也影響了學生語言水平的增強和教師教學質量的提高。如何使課堂提問更有效成為了我們每位英語教育工作者需要研究的首要問題。

1.英語課堂提問存在的一些誤區

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出的。《現代漢語詞典》對“有效”的解釋是：“能實現預期目的；有效果。”

教師的有效提問是指教師根據特定的教學目標和內容，在課堂教學環境中精心設置問題情境，以激發學生主動參與的欲望，培養學生的創造性思維。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

1.1 問題隨意，指向性不明

有些教師的提問過于隨意，不重視創設問題情境，缺少質疑和認知沖突的激發；忽視對問題的精心設計和組織，使得問題線索不清，課堂重點不突顯。有些教師也習慣于以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用。

1.2 問題難度控制不當

在課堂提問的時候，有些教師頻繁地使用一般疑問句發問，這類問題趨于淺顯，學生輕而易舉就能回答出來。過多的簡單提問，并不能激發學生的深入思考，學生分析問題、解決問題的能力得不到真正的提高。而有些提問又會超出學生現有的知識能力水平，導致課堂上“啟而難發”的局面，造成課堂教學的冷場。

1.3 提問缺乏互動性

課堂中的問答是師生之間交往互動與共同發展的過程。有的教師問題一出來就急忙讓學生回答，重結論輕過程，使提問流于形式，打擊了一些習慣思考成熟再舉手回答的學生的積極性。另外，絕大部分教師不會在課堂上為學生留出提問時間，不利于幫助學生形成和發展探究式的自主學習方式。

1.4 提問的技巧尚未掌握

比如，不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會傾聽學生的回答，這樣才能捕捉到可利用的生成性資源，通過問題的跟進，促使個體積極思索，深入思考，增強學生的創新意識。

國外一位教育家曾說過“中小學教師若不諳熟發問藝術，他的教學是不易成功的”。課堂提問不當，將不可避免地使學生情緒受抑，思維受阻，阻礙學生的進一步發展。同時，也會造成課堂“冷場”，使課堂條理紊亂，失去美感。

2.有效課堂提問的預設與生成

2.1 有效課堂提問的預設

余文森教授指出：在教學過程中強調課堂的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有精心的、全面的教學方案預設，并在方案中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態生成創設條件。精心的預設是教師發揮引領作用的保證，是課堂生成的前提。提高課堂提問的預設質量，需要從以下幾方面入手：

（1）找準設問點

首先，“興趣是學習最好的老師。”抓住興趣點設問，能喚起學生強烈的求知欲，達到“四兩撥千斤”的效果。

其次，有疑點，有問題，才能引發思考，促成創新。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”抓住疑問點設問，可以化難為易，幫助學生突破難點，享受學有所得的喜悅。

最后，激發學生的學習興趣和訓練學生的思維能力是有效提問的主要目的。抓住發散點設問，這對引導學生深入思考、培養學生的創新能力是十分有益的。

（2）設問難度要呈梯度上升

心理學把人的認知水平劃分為三個層次：“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。 人的知識水平就是在這三個層次之間循環往復、不斷轉化、螺旋式上升的。在“已知區”與“最近發展區”的結合點上設問，有助于啟發學生思考，提高學生的學習能力。因此，教師在預設時要充分醞釀，精心設計，針對學生的實際認知水平和思維能力，找到問題的切入口。

2.2 有效課堂提問的生成

課堂提問是靈活的、動態的。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教學的技巧并不在于預見課的所有細節，而在于根據當時的具體判斷，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”我們不僅需要在課前精心設計好問題，也需要根據課堂實際及時捕捉和創設提問的契機。實踐證明，提問的課前預設與課中生成在課堂教學過程中是缺一不可的：缺乏課前預設，課堂提問難免過于隨意；沒有課中動態生成，課堂提問又過于呆板，而兩者都會降低課堂提問的效率。

華東師大的吳剛平教授說“真實的教學情境是具體的、動態生成的和不確定的，需要在教學過程中才能呈現出來，不是為了觀賞”。真實的課堂應該是互動的課堂，講求對話和共享，在對話的過程中，教師憑借豐富的專業知識和社會閱歷感染和影響學生。在英語課堂上，因勢利導，在適當的時機找到生成的切入點十分關鍵。

（1）在疑處切入

在傳授知識的過程中，由于受各種因素的影響，學生往往會產生各種各樣的疑問。當學生遇到質疑時，引導學生反過來向教師和其他學生質疑問難，這就生成了新的提問。

（2）在錯處切入

在現實的課堂提問中，學生回答錯誤是十分常見的。當學生犯錯時，教師如果能從錯誤中受到啟發，生成新的提問用來引導學生修正錯誤觀點，形成新的準確認知往往能起到事半功倍的效果。

（3）在意外處切入

在教學過程中，即便是再充分的預設也難免會有意外發生，抓住時機，針對意外提問，就能巧妙化解意外，并解開學生心中的疑團。

任何一節成功的英語課都是教師課前獨具匠心的“預設”和課上動態“生成”的完美結合。

3.科學評價課堂提問

精心預設和動態生成的英語課堂提問使學生有了更多的發表自己觀點的機會，使他們活躍了思維，彰顯了個性。老師對答題科學的評價將成為學生持續探究的動力源泉和促進創造性思維形成的有力推手。

3.1 自然真誠，善于賞識

教師對學生的答案給予準確的評價和親切自然的欣賞能使學生品味到成功的快樂和被老師賞識的喜悅，從而增強學生的自信心，進一步激發學生回答問題、深入探究的積極性。對正確的答案給予肯定，對新穎的想法給予贊賞，對于不完全準確的答案給予部分的認可，將使學生煥發出更大的學習熱情和主動性。

3.2 關注結果，著眼過程

對待學生回答，不僅要注重答案的正確與否，更應該把評價重點放在過程和方法上，找到學生的回答的關鍵點、癥結點，通過巧妙引領，使學生及時地得到糾正和提高。最后，引導學生對解決問題的過程進行反思，引導學生從“學會”向“會學”邁進。

3.3 學會“放權”，多元評價

新課程倡導以學生為主導，課堂提問的評價作為課堂的一個重要組成部分，也應該有學生的參與。讓學生參與評價，有利于提高聽課效率，打開學生的思路，挖掘學生的潛能。比如在學習A Charity Show時，學生回答了幫助他人的一系列方法，提問：“What do you think of his idea?”“Do you have any different ways to help others?”適度“放權”給學生，為學生營造自由、民主、平等的課堂氛圍，促使他們在傾聽與交流中，取長補短，逐步趨于完善。

總之，為構建更為高效的英語課堂，提升學生的語言能力，我們必須結合實際，優化提問形式和內容，抓住提問契機，講究提問策略，切實提高課堂提問的水平。同時我們也要注意培養學生發現問題和提出問題的能力，幫助學生形成良好的思維品質。

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