試析初中英語教學中語用能力的培養方法

江西省贛州市寧都縣田頭初級中學 黃福林

試析初中英語教學中語用能力的培養方法

江西省贛州市寧都縣田頭初級中學 黃福林

新課程改革的不斷深入進行給現階段的教育者們提出了更高的要求。而英語教學是一門注重交流的學科，因此語用能力顯得至關重要。語用能力不僅能提升學生的理論知識能力，而且能夠讓學生將所學的知識轉化為解決問題和交流的能力。但是在目前的初中英語教學中，仍然存在著一些不容樂觀的問題，這對于學生的學習是非常不利的。本文旨在分析現階段存在的問題，并針對性地提出解決方案。

初中英語；英語教學；語用能力；培養方法

1.引言

英語的重要性已經越來越被教育部門所重視，有些地區的英語學習已經從幼兒時期就開始了。語用能力簡單來說就是具備語言知識，且能夠利用語言進行合理的交流的能力。對于英語這種注重交流的學科來說，語用能力對于學生的意義是非常明顯的。但是通過分析現階段初中英語教學的現狀，我們發現還存在著很明顯的問題。

2.現階段初中英語教學中存在的問題

2.1 過度重視語法，忽略了語用能力

初中英語相比于小學英語來說，無論從難度還是涉及的知識點方面都要更為深入一些，因此教師也非常注重對于知識點的講解。但是在這一過程中存在的一大問題就是教師太過注重語法的學習，而忽視了語用能力。目前，英語教學的目的是讓學生取得更加出眾的成績，因此教師在教學過程中也會著重將這一部分作為重點，有意識地將精力集中在語法方面。盡管這種學習方式可以讓學生在考試中取得不錯的成績，但是這些理論性的知識如果不加以運用，對于學生實際英語能力的提升起不到很大的作用，換而言之，就是不掌握語用能力，不了解語言的使用方式，語法也變得沒有用處了。

2.2 單純記憶單詞

單詞是學習英語的基礎，因此學習單詞是必不可少的。但是現階段的問題在于，學習單詞的方式存在著問題。由于教師過度注重如何能夠快速地將單詞記住，因而往往只會對單詞的讀音、拼寫重視，而對于單詞的引申義、在語境中的含義或是在具體情境中如何使用等方面較為輕視。我們不能否認單詞對于英語學習的重要性，但是這種過度注重增加詞匯量的方式是遠遠不夠的。語用能力注重的是交流能力，即將單詞組合轉化為實際的語句并合理使用的能力。這一問題尤其要受到重視。

2.3 學生的學習習慣和教師的教學方法

學生的習慣也會對英語學習產生一定的影響。這一問題主要的原因在于，母語會對外語的學習產生一定的阻礙。由于語言之間都會存在著語法或是使用習慣的差異，因此學生在學習的過程中會出現這樣的問題，即把漢語的使用習慣帶入到了英語的學習當中，而這會造成非常尷尬的局面。而教師一般情況下對于這種問題的解決方式也僅僅是事后的交流和詢問，其實際效果并不能得到有效保障。另一方面就是教師的教學方法問題。英語的教學過程中除了基本知識的講解以外，還需要對相關的文化進行說明。然而教師在教學過程中往往會忽視對于英語國家文化的講解，導致學生在學習英語的過程中缺乏深入的體會。

3.如何在初中英語教學中提升學生的語用能力

3.1 教師要意識到具備語用能力的重要性

作為知識的傳授者，教師在學生學習的過程中應該能夠有效發揮引導的作用，并指導學生使用正確的學習方法。所以，作為教師要做到的就是自身要具備重視語用能力的意識，也就是要意識到語用能力的重要性。例如在教學過程中學生出現了語用失誤時，教師要重視糾正的重要性，及時地指出學生存在的問題，并將正確的語言形式告知學生，或是引導學生自行進行更正。這種語用教學的模式是提升學生語用能力的顯著手段。所以在教學過程中，教師切勿僅僅只注重語法或是單詞的記憶，而是，要在學習語法和單詞的同時講解語用功能。例如教師可以在課堂上組織辯論賽或是話題討論等活動，用實踐活動的模式來鼓勵學生進行交流，并通過這一過程發現學生容易出現的錯誤，及時糾正，從而在教學過程中潛移默化地提升學生的語用能力。

3.2 注重文化方面的教學

由于中外會有文化方面的差異，因此在語言的使用上也會出現不同的地方，這是學生容易將母語的使用習慣帶入到外語學習的原因之一。所以教師就要注重文化方面的教學。學習外語不僅僅是聽錄音、了解教材內容就能掌握的。語言的掌握過程好比是游泳，這種能力并不是與生俱來的，語言學習是需要一段時間的練習之后，將所學知識轉化為語用能力的過程。而缺乏文化了解就會產生文化觀點的沖突，在語言的使用上就會存在很多不合適的地方。因此，語用能力的提升是離不開文化教學的。所以教學的重點不僅僅是發音、字形、語法結構等，更應該注重文化因素和文化差異，讓學生養成用英語交流的習慣，了解存在的差異，才能從根本上提升語用能力。

3.3 教師教學方式上的創新

我國一直采用“應試教育”的模式，過分強調基礎知識的掌握。這也就是很多英語成績非常好的學生卻無法與外國友人進行交流的具體原因，即忽視了語言的作用。學習英語并不僅僅是為了成績，而是要培養語用能力，使語言能真正得到利用。所以教師可以在教學方式上進行創新，而最直接的體現就是改變教學的結構，將教學內容的比例做出調整，讓學生成為課堂的主體，多鼓勵學生用英語交流溝通，激發學生的學習積極性，才能真正地使提高語用能力這項工作落到實處。

3.4 教師自身能力的提升

學生學習英語的過程離不開教師的指導，可以說教師的教學質量決定了學生的學習水平。所以作為初中英語教師，除了完成日常教學工作以外，還要注重自身的學習，從而提升自身的能力。由于語用能力是英語教學的重點環節，所以教師也要拓展自身的知識儲備，提升個人能力，才能在課堂教學中更加得心應手。例如可以利用現階段先進的多媒體技術搜集相關的教學案例和視頻資料，并在課堂教學前先自行學習一遍，這樣才能使實際的課堂教學更加順利。又例如可以參加研討會、講座性質的集體學習，與其他地區其他學校的教師一同學習，交流教學經驗，取長補短，在這個交流平臺上豐富自身的閱歷，提升自身的語用能力，然后再將這種能力教授給學生，這樣才能提升教學質量，促進學生英語能力的提升。

3.5 適時展開相關的鍛煉

語用能力可以簡單理解為使用語言交流和溝通的能力，而教師可以基于這一原則，定期或不定期開展各種活動，以鍛煉學生的語用能力。可以針對一個話題讓學生進行討論：比如開展辯論賽，以“When you are eating out with friends, would you prefer a Dutch treat（AA制）?”這一話題讓學生表達自己的看法，并通過英文進行交流。這一過程對于學生有兩方面的益處：一是可以培養學生的語言組織能力，便于在日后的英語運用中更加具備技巧性；二是鍛煉學生的英語表達能力，能夠掌握更多詞匯量和表達方法等。同樣，這個過程對于學生語用能力的提高也具有重要的意義。教師也可以試著參與進來，進行良好的引導。

4.結語

通過研究，不難看出在現階段的初中英語教學中仍然存在著很多亟須解決的問題，同時也凸顯了語用能力在初中英語教學中的重要性。因此，教育工作者們對未來的教學目標也要相應做出調整，旨在培養學生的交流溝通能力，提升語用能力。隨著新課程改革的不斷深入和發展，未來的教學模式也必將有顯著的變化。而教師也將為培養更多優秀的高素質人才而不斷努力，讓英語教學工作取得質的飛躍。

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