例談初中英語時態教學技巧
——以一般現在時為例

江蘇省連云港市城頭初級中學 孟 杉

例談初中英語時態教學技巧
——以一般現在時為例

江蘇省連云港市城頭初級中學 孟 杉

在初中英語的語法知識體系中，時態占有非常重要的地位。但是很多初中生對于時態學習不感興趣，參與學習活動的積極性不高，不能準確記憶不同時態的基本結構，也無法正確理解各種時態表示的意義。教師需要針對初中生英語時態學習存在的問題，進行有的放矢的訓練，為學生創造實踐應用的機會，讓學生在真實的語言環境中理解時態，準確應用時態進行英語表達。

初中英語；時態教學；教學技巧；一般現在時

初中階段的英語學習涉及英語的八種時態，學生只有準確而牢固地掌握這些時態才能正確運用英語表達。時態的學習通常會令學生覺得枯燥無趣，為提高學生的學習積極性，教師須改變以往傳統的教學方式。筆者結合自身教學實踐，試從四個方面略談初中英語時態教學。

1.創設有效情境，引導學生認識英語時態

由于學生們普遍覺得英語時態的學習枯燥無趣，所以學習的積極性不高。這一點也是造成學生英語語法學習效率低的一個重要原因。為了活躍英語課堂氛圍，教師可為學生創設適合的情境，從而調動學生的學習積極性。

例如，譯林版牛津《英語》七年級上冊Unit 2 Let’s play sports!這一單元的語法重點是一般現在時，教師可創設三種情境：一是習慣性的、經常發生的動作，如一日三餐、上學、寫作業等事情；二是客觀存在的事實、真理等，如太陽東升西落、家庭學校等各地的具體位置等；三是句中主語具備的一些性能和特點等。然后，教師引導學生結合情境說出例句：“I go to school at half past seven.”“I do my homework after school every day.”“The sun rises in the east and goes down in the west.”“My school lies on the Xuefu Road.”“I don’t want to eat so much.”“I like reading books.”“I want to have sports.”這種結合具體情境的教學方式促進了學生對于一般現在時的理解與運用。

2.運用直觀手段，幫助學生理解時態的含義

除創設情境外，教師還可以通過一些直觀形象的手段，幫助學生正確理解時態。

仍以第二單元的一般現在時為例，教師可通過多媒體呈現一組視頻，內容包括了：一個初中學生每天早晨的例行活動：每天6:30起床，6:45吃早飯，7:15離家去學校晨讀，8:00開始上第一節課；地球圍繞著太陽轉，水向低處流去的情形；某個學生一種努力學習英語的狀態，大聲朗讀、認真書寫等。每組視頻配上相應的英語句子。學生們通過這些直觀的視頻，頭腦中留下了應用一般現在時的幾種情況，也形象地理解了一般現在時適用于表達習慣日常動作、客觀事實、某事物存在的狀態和特性等情況。

直觀形象的感性信息能夠給學生留下深刻的印象，促使學生對時態知識理解得更為透徹，為其正確應用時態進行英語表達打好基礎。

3.讓學生自主探究，強化學生記憶時態的構成

準確記憶英語時態的結構是正確運用時態的前提條件，但如果讓學生死記硬背結構很難收到理想的效果。教師可通過靈活運用不同的方式，讓學生自己去發現時態的規律及基本構成，再通過不斷的實例應用，幫助學生牢固記憶時態的構成。

例如，在學生學習了一般現在時的意義之后，筆者又讓學生仔細觀察例句：“I begin the first lesson at eight o’clock everyday.”“The earth moves around the sun.”“My school lies behind the Renmin Park.”“I like reading books every night.”“I often have sports after school.”，讓他們看看句子的結構有什么特點。學生們通過比較發現，當這些句子的主語是第一人稱時，后面跟的謂語動詞沒有詞形的變換，但是當句子的主語是第三人稱單數時，后面的謂語動詞則由原形動詞+s（如moves、lies）等。筆者對于學生們的發現給予了高度的肯定。此時有學生還發現句子后面有的加了“everyday”“every night”“often”等詞或短語，于是，教師借著學生的發現，讓學生結合一般現在時的意義對一些表示頻度的副詞或短語進行總結。學生們歸納了usually、sometimes、every month、weekends等。

讓學生主動去探究語言規律，既有利于學生對時態的正確應用，同時也培養了學生的自主學習能力。

4.通過強化訓練，促進學生應用時態表達

應用時態進行英語表達是提升學生英語時態學習效果的有效措施，也是進行英語時態學習的主要目的。教師在組織學生學習時態時，需要結合初中生的實際情況，設計一些應用時態進行交流表達的練習，讓學生在應用時態的過程中，不斷總結經驗，反思錯誤，鞏固時態的學習。

例如，在學習了一般現在時后，為了鞏固學生對于這個時態的掌握，筆者及時地設計了不同類型的練習題目，讓學生進行操練。首先做填空題，要求學生用動詞的正確形式填空：“We usually (play) football on the playground. Xiao Ming (go) home at five o’clock.”其次，讓學生用一般現在時來描寫自己家里一位成員一天的生活。學生在完成第一題后，對于一般現在時第三人稱單數作主語時后面的動詞形式的改變有了更深刻的印象。在后面的寫話練習時，也只有極個別學生出現了一些錯誤，譬如“My mother gets up early every morning. She make breakfast for me.”教師發現了學生的錯誤后并沒有直接指出哪里錯了，而是讓學生仔細檢查句子。學生通過反復觀察發現了自己的錯誤并進行了糾正。通過強化練習，學生及時鞏固了一般現在時的學習效果。

創新求變是提高英語時態教學效率的必然選擇。在初中英語時態教學中，教師應改變傳統的死記硬背的方式，借助一些新型有效的教學手段，讓學生在真實的情境中運用時態，增強學生學習英語時態的積極情感體驗，從而熟練準確地運用好時態。

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