小學英語教學設計的誤區剖析及改進建議
——以新版《新標準英語》（三起）四（下）M5U1為例

李榮華

前不久，筆者有幸參加了一次小學英語教學設計案例評審工作。評審中，筆者發現部分教師在小學英語教學設計中存在著不少誤區?，F結合某教師在新版《新標準英語》（三起）四（下）M 5 U 1中的教學設計案例，從教學背景、教學目標、教學活動和教學評價四個維度來剖析其誤區并提出相應的改進建議。

誤區一：教學背景分析不具體，不能體現學生的學習需求

【案例一】學情分析：本節課的學習主體是四年級的學生。他們雖有一定的英語基礎，但本模塊是學生第一次接觸一般過去時，在理解上可能存在一定的困難，所以本節課中以過去和現在的對比進行單詞教學和活動開展，讓學生在圖片和肢體語言中學習新知識，理解過去和現在的時間變化，達到預期的學習目標。

【誤區剖析】該教師在學情分析中提到學生有一定的英語基礎，但沒有具體指出學生已經學習過本課中的哪些單詞或句型、掌握程度如何等。學情分析的表述一般化，只考慮到學生的一般性特點。雖然指出了學生是第一次接觸一般過去時，理解上存在困難，但困難是什么以及怎么解決卻只字未提。有效的學情分析一定是具體的且指向課堂教學的，是要在后續的教學目標和教學活動的設計中有所體現的（劉劍，2012）。然而，該教師設計的新知呈現環節沒有針對學生初次接觸一般過去時的困難——be動詞過去形式“was”和“were”而采取相應的教學策略。

【改進建議】筆者曾經在“千課萬人”比賽中教過本課，故此處采用經驗判斷的方式，主要從學生英語基礎、認知水平、學習環境等方面進行學情分析，試圖將學生的學習需求、學生的起點水平與預設水平之間的差距體現出來。……